De crisis van de historisch gevestigde sociale instelling van de school omvat zowel het systeem van de universele leerplicht als het systeem van het hoger beroepsonderwijs. Het is multidimensionaal.
Een van de aspecten is fundamenteel, d.w.z. hij is het die alle andere mogelijkheden van het algemeen onderwijs en de beroepsschool bepaalt. De essentie ervan ligt in het feit dat de organisatie van het onderwijsproces op scholen, hogescholen en universiteiten de gezondheid van studenten schaadt, inclusief onomkeerbare schade, die een negatieve invloed kan hebben op de gezondheid van toekomstige generaties. Feit is dat gedurende een leeftijdsperiode van meer dan tien jaar, die goed is voor school en universitair onderwijs, de ontwikkeling van het lichaam en de psyche fysieke activiteit vereist. Maar ondanks deze genetisch geprogrammeerde behoefte leiden schoolkinderen en studenten het hele schooljaar een zittende levensstijl, en tijdens schooltijd worden ze urenlang geïmmobiliseerd in posities die onaanvaardbaar zijn vanuit het oogpunt van de normale werking van alle organen en systemen van het lichaam. Daarom zijn er geen gezonde afgestudeerden van scholen en universiteiten zonder enig voorbehoud, en veel afgestudeerden worden drager van verschillende chronische ziekten en fatale defecten in de ontwikkeling van organismen en psyche, die geen ziekten zijn.
En zelfs als we een dergelijk fenomeen als de introductie van schoolkinderen tot drinken en roken op de leeftijd van 8 tot 16 jaar volledig uitroeien, zal de schade die wordt toegebracht aan de ontwikkeling van de organismen en psyche van kinderen en adolescenten door hypodynamica en immobiliteit in biologisch onaanvaardbare posities het belangrijkste kenmerk van de historisch gevestigde organisatie blijven. onderwijsproces op scholen, hogescholen en universiteiten. Zie de werken van I. K. voor de feiten over de gezondheidssituatie van schoolkinderen. Rapoport, V. F. Bazarny en andere publicaties over dit onderwerp.
Die. de organisatie van het onderwijsproces en de ergonomie van de omgeving waarin het plaatsvindt op scholen en universiteiten, moeten doelbewust zodanig worden gewijzigd dat het onbeweeglijkheid ervan in biologisch onaanvaardbare houdingen tijdens trainingssessies en lichamelijke inactiviteit gedurende de gehele studieperiode op scholen, hogescholen en universiteiten wordt geëlimineerd.
Het tweede aspect van de crisis is te wijten aan het feit dat het onderwijssysteem vorm kreeg in dat historische tijdperk, toen kennis en vaardigheden die men eenmaal onder de knie had, relevant bleven gedurende de hele periode van het daaropvolgende actieve leven van een persoon, en in sommige gevallen eeuwenlang niet achterhaald waren. Wetenschap werd gevormd in dergelijke sociaal-culturele omstandigheden en was gericht op het verzamelen van verschillende soorten feitelijke kennis (de derde prioriteit van algemene managementinstrumenten), en het onderwijssysteem was gericht op het 'laden' van een reeks informatie die als relevant werd erkend in de psyche van de student en op de basis ervan om bepaalde relevante vaardigheden te ontwikkelen, kenmerkend voor de subculturen van de respectievelijke sociale groepen. De lesmethoden en de organisatie van het onderwijsproces waren erop gericht om dit probleem op te lossen, en de student had in de eerste plaats twee kwaliteiten nodig:1) snel de voorgestelde informatie in de psyche laden en 2) het vermogen om eerder geladen informatie terug te roepen wanneer dit vereist is door de docent-examinator of levensomstandigheden.
Dienovereenkomstig waren de beste studenten in dit systeem degenen die, dankzij de eerste kwaliteit, veel meer konden leren dan anderen, en die zich gemakkelijk in een zo volledig mogelijk boekdeel en in detail konden herinneren wat hun was geleerd. Observatie, interesse in iets ongewoons, het vermogen om onafhankelijk te begrijpen wat werd waargenomen - in dit systeem waren er weinig vereiste kwaliteiten (en bovendien werden ze vrij vaak onderdrukt door het systeem), maar in het leven waren dit het lot van kleine genieën van wetenschap en technologie, politiek.
Bovendien was het tot ongeveer het einde van de 18e eeuw mogelijk om enkele tientallen boekdelen van goede kwaliteit te lezen om een volledig erudiet persoon te worden, bekwaam, zo niet tot onafhankelijke professionele activiteit in elke sfeer van de samenleving, dan tot wederzijds begrip met de professionals die erin handelen.
Dit onderwijssysteem werd sociaal en spontaan gevormd in de staten van Europa. Het Russische rijk leende het in een gebruiksklare vorm als 'geavanceerd' samen met de wetenschap en haar organisatie, en de USSR erfde het in het algemeen zonder de systeemvormende principes te herzien en te veranderen (de herziening van de inhoud van leerplannen niet meegerekend).
Promotie video:
