In 1932 werd Brave New World (Doubleday, Dotan, Garden City, New York, 1932) gepubliceerd door Aldous Huxley, een bekende Engelse romanschrijver en essayist. In dit beroemde werk bespotte Huxley de gemechaniseerde wereld van de toekomst, waarin technologie de meeste dagelijkse activiteiten van mensen verving.
Professor George Counts van de Columbia University College of Education schreef het boek Will School Dare to Build a New Social Order? (John Day Company, New York, 1932). Hij en vele andere Amerikaanse opvoeders die af en toe naar Rusland reisden, waren er uiteindelijk van overtuigd dat het Sovjet-communistische systeem uitstekend was. Counts was nauw betrokken bij het werk van de Carnegie Endowment Commission on the Social Studies, die de conclusies en aanbevelingen van de American Historical Association produceerde: rapport van de commissie over de sociale studies) in 1934. Hij is ook de auteur van de serie The American Road to Culture, Quinn and Broden, Co., Inc.,Rahway, New Jersey, 1930-1934) en het boek "The Soviet Challenge to America" (John Day Co., New York, 1931). Hier is een fragment uit het boek van de graaf Zal de school durven een nieuwe sociale orde op te bouwen?
Waar het om gaat, is dat fundamentele veranderingen in het economische systeem noodzakelijk zijn. Hoe nuttig het kapitalisme ook was in het verleden, en er waren veel verdiensten, zijn dagen zijn geteld. Gezien zijn aanhankelijkheid aan egoïstische principes, de verhoging van het winstmotief, afhankelijkheid van concurrentie en een voorkeur voor eigendomsrechten boven mensenrechten, zal hij ofwel volledig worden vervangen of zo radicaal van vorm en geest veranderen dat zijn identiteit volledig verloren gaat. '
[Ed. opmerking: alles waar Foster om riep, is gebeurd. Wetenschapspedagogiek is resultaatgericht onderwijs / vaardigheidstraining / direct leren (Pavlov / Skinner). Zie het artikel uit 1973 "Foundations of Behavioral Research", tweede editie, voor enkele van de implicaties van de introductie van "wetenschappelijk-materialistische filosofie".]
President Herbert Hoover richtte in 1932 het Committee for the Study of Contemporary Social Trends op om de planeconomie te implementeren. (In 1919 vertelde Franklin Roosevelt een vriend dat hij Hoover graag in het Witte Huis zou willen zien.) De onderzoekscommissie werd niet goedgekeurd of gefinancierd door het Congres, maar werd opgericht door een handeling van de uitvoerende macht en werd ondersteund door de Rockefeller Foundation. Gedurende de tijd dat het functioneerde, werd er geen enkel rapport gemaakt voor het congres en het volk. Het werk van deze commissie wordt "de ongelooflijke prestatie van de grootste gemeenschap van sociologen ooit genoemd om de sociale status van een natie te beoordelen" genoemd.
De National Education Association heeft in 1932 de Educational Policies Commission (EPC) opgericht om haar doelstellingen op dit gebied te wijzigen. In 1944 produceerde de EPC een buitengewoon belangrijk werk genaamd "Education for All American Youth". Dit document beschrijft in een fictief formaat en als een voldongen feit hoe de "planners" alle problemen van niet alleen jonge mensen zullen oplossen, maar ook van twee denkbeeldige gemeenschappen - een dorp en een stad - door burgers te betrekken bij de samenwerking om hun doelen te bereiken. Dit boek beschrijft de volgende taken:
* federale programma's op het gebied van gezondheid, onderwijs en sociale dienstverlening, gecombineerd tot één gigantisch bureau;
* programma's "Head Start";
Promotie video:
* betrokkenheid van kleuters bij het onderwijssysteem;
* deelname van docenten bij het nemen van beslissingen over het curriculum;
* federale fondsen zonder federale controle;
* deelname van jongeren aan het armoedebestrijdingsprogramma;
* verwijdering van lokale controle over politieke en educatieve kwesties;
* seksuele voorlichting.
[Ed. opmerking: het betrekken van "burgers om samen te werken om planningsdoelen te bereiken" is een "participerende democratie" waar al twintig jaar niet meer publiekelijk over is gehoord.2]
In 1932 begon de School-College Liaison Commission van de Association for Progressive Education met een achtjarige studie. Commissievoorzitter en auteur van The Story of the Eight-Year Study (Harper & Brothers, New York, 1942) Wilford M. Aikin beschreef de oorsprong en doelstellingen van deze studie. Verwijzend naar het werk van de jaarvergadering van de Association for Progressive Education in 1930, schreef Aikin:
Het was algemeen aanvaard dat fysieke en emotionele reacties niet betrokken zijn bij het leerproces, maar als dat zo is, zijn ze niet erg belangrijk. Het nieuwe concept van leren beweert dat een persoon zich ontwikkelt door de dingen te doen die voor hem belangrijk zijn, dat hij volledig betrokken is bij deze actie, en ontwikkeling vindt plaats naarmate elke nieuwe ervaring leidt tot meer begrip en intelligentere reactie op nieuwe situaties. …
In deze visie vonden de scholen die aan het project deelnamen dat ze een plek moesten zijn waar jongeren samenwerken aan taken die duidelijk verband houden met hun doelen … De school zou alle aspecten van de mens moeten stimuleren. Het moet mogelijkheden bieden om al zijn fysieke, intellectuele, emotionele en spirituele krachten te trainen, terwijl hij probeert erkenning te krijgen en een waardige plaats in de samenleving van volwassenen in te nemen … (p. 17)”.
Begonnen in 1933 en voortgezet tot 1941, legde deze achtjarige studie de basis voor veel van de educatieve "hervormingen" en innovaties waarmee we vandaag worden geconfronteerd. Het grootste deel van de financiering kwam van de Carnegie Corporation in New York en de General Education Board. Bij het onderzoek waren leden van de commissie en de werkcommissie betrokken: Wilford Aikin, Bruno Bettelheim, Burton P. Fowler, Francis Knapp, Louis Rats, Harold Rugg, Ralph Tyler, Hilda Taba en Goodwin Watson.
Gedurende de acht jaar van de studie zijn er vijf werken gepubliceerd: The Story of the Eight-Year Study door Wilford Aikin; Onderzoek naar het leerplan: het werk van de dertig scholen vanuit het standpunt van leerplanadviseurs door H. H. Giles, S. P. McCutchen en A. N. Zekhilya; Beoordeling en registratie van studievoortgang: evaluatierapporten en rapporten in de dertig scholen door Eugene R. Smith, Ralph W. Tyler en de evaluatoren; Zijn ze geslaagd op de universiteit?:De vervolgstudie van de afgestudeerden van de dertig scholen door Neil Droth en William Scott met een voorwoord van Max McConn; "Dertig scholen vertellen hun verhaal: elke school schrijft over haar deelname aan de achtjarige studie" ("Dertig scholen vertellen hun verhaal: elke school schrijft over haar deelname aan de achtjarige studie").
Fragment van het boek van Charlotte Thomson Iserbit "Opzettelijke domheid van Amerika"
