1. Compenseer en corrigeer die fouten in de opvoeding en opleiding van elk kind, die zijn gemaakt door een bepaald gezin waarin het opgroeit.
2. Behoud en, indien mogelijk, verbeter aan het einde van de studie de indicatoren van de lichamelijke en geestelijke gezondheid van de student in relatie tot de indicatoren waarmee hij de onderwijsinstelling is binnengekomen.
3. De student helpen zijn creatieve potentieel te identificeren en beheersen, zodat hij zijn culturele consistentie gedurende zijn hele leven verder kan creëren en reproduceren en anderen hierin kan helpen - vooral zijn kinderen en kleinkinderen, d.w.z. problemen waarnemen, omzetten in taken en problemen oplossen.
4. Help het kind de wil te beheersen en te ontwikkelen als het vermogen om zichzelf en de gang van zaken ondergeschikt te maken aan het besef van de doelgerichtheid die hij heeft gerealiseerd en om in hem geweten en schaamte te wekken (als ze in het gezin werden onderdrukt), waaraan de wil ondergeschikt moet worden gemaakt, waarbij hij zijn creatieve potentieel realiseert.
5. Breek de student niet psychologisch, zodat hij geen angst heeft om te leren, zodat geweten en schaamte actief zijn zowel tijdens zijn studie als wanneer hij volwassen wordt.
6. Zorgen voor de ontwikkeling van een bepaalde reeks feiten uit verschillende takken van wetenschap en maatschappelijke sferen, vaardigheden waarvan het bezit op een bepaald moment het startniveau van culturele consistentie in de samenleving biedt (en voor beroepsonderwijs, inclusief hoger onderwijs, het startniveau van professionaliteit in het relevante werkveld).
Van de volledige lijst met doelen die hierboven zijn gepresenteerd, kan alleen de zesde worden gekenmerkt door de term "educatieve diensten", waarvan de goedkeuring een van de doorslaggevende factoren werd in de achteruitgang van de sociale instelling van de school. En alleen met de taken die zijn bepaald door het zesde doel, gaat de historisch gevestigde school om, en zelfs dan lost het deze taken niet op de beste manier op, te oordelen naar de vaardigheden waarmee verre van de slechtste afgestudeerden naar de universiteiten komen. Maar wie, en hoe, geeft de school een reeks feiten uit verschillende takken van de wetenschap en uit het sociale leven, vaardigheden waarvan het bezit op een gegeven moment het uitgangsniveau van culturele consistentie in de samenleving vormt? Hoe vaak wordt deze feiten herzien en op welke gronden? ¬- dit zijn onbeantwoorde vragen in het post-Sovjet-Rusland.
En alleen binnen de grenzen van de taken die door dit zesde doel zijn bepaald, kan een geformaliseerd systeem worden opgebouwd om studenten informatie te verstrekken en controle te hebben over hun beheersing van feiten en vaardigheden die deel uitmaken van de verplichte set van kennis en vaardigheden - zowel binnen het systeem van universele leerplicht als in het systeem van professionele opleiding.
Promotie video:
De taken van de school die voortvloeien uit de doelstellingen 1-5 lenen zich niet voor dit soort formalisering en vereisen een individuele creatieve benadering van hun oplossing, die moet worden ondersteund door de systemische organisatie van het pedagogische proces in zijn geheel. Dit zijn de taken van de formulering en oplossing waarvan de bureaucratie van het post-Sovjet-onderwijssysteem en de ambtenarij van de pedagogische wetenschap niet alleen de op hun oplossing gerichte initiatieven ontwijken, maar ook met hun formalisme onderdrukken, die afkomstig zijn van de samenleving en de professionele gemeenschap van leraren van scholen, hogescholen en universiteiten.
Om verschillende redenen is er daarom tot nu toe alleen een methodologische basis gelegd om doel 2 te bereiken. Dit is een gezondheidsbevorderende organisatie van het onderwijsproces, ontwikkeld onder leiding van V. F. Bazarny. Momenteel is dit het enige officieel gecertificeerde systeem dat de gezondheid van schoolkinderen die aan het studeren zijn echt ontwikkelt, maar de implementatie ervan op scholen, hogescholen en universiteiten wordt al tientallen jaren gesaboteerd door de bureaucratie die het onderwijssysteem controleert. Voorstellen aan ambtenaren en de ambtenarij van de pedagogische wetenschap om deel te nemen aan de implementatie ervan stuiten op bezwaren zoals: "Naast het Bazarny-systeem zijn er nog veel systemen van andere auteurs, en scholen hebben het recht om het leerproces te organiseren op de manier die ouders nodig achten." Systeemimplementatie vereist:
- opleiding en omscholing van personeel van leraren die de doeltreffendheid van de principes van het systeem zouden begrijpen en het onderwijsproces in overeenstemming daarmee zouden kunnen leiden;
- reconstructie van de omgeving waarin het onderwijsproces plaatsvindt, en de overeenkomstige indeling van klaslokalen en andere gebouwen die in het pedagogische proces worden gebruikt.
Tot dat moment totdat het het federale staatsprogramma voor de ontwikkeling van een netwerk van onderwijsinstellingen wordt, en het eerste en het tweede op eigen initiatief moeten worden aangepakt door leerkrachten met de steun van ouders, voornamelijk ouders - ondernemers die de noodzaak begrijpen om gratis geld te investeren in de ontwikkeling van onderwijsinstellingen waarin kinderen studeren - onze toekomst.
Daarnaast is het noodzakelijk om een ontwerp van een federaal staatsprogramma te ontwikkelen voor de ontwikkeling van een netwerk van onderwijsinstellingen dat het gebruik van V. F. Bazaar als een standaard in alle onderwijsinstellingen van Rusland: scholen, beroepsscholen, hogescholen, universiteiten. Aangezien ambtenaren en de ambtenarij van de pedagogische wetenschappen niet in staat zijn om een ontwerp van een dergelijk federaal staatsprogramma te ontwikkelen, valt de ontwikkeling van het ontwerp ervan ook onder de verantwoordelijkheid van de pedagogische gemeenschap, de ouders en de studenten.
De oplossing van pedagogische problemen die voortkomen uit doelen 1, 3-5 is te wijten aan de persoonlijke cultuur van de mentale activiteit van beide partijen die betrokken zijn bij het pedagogische proces op school: leraren (leraren) en studenten (stagiaires).
De persoonlijke cultuur van de mentale activiteit van kinderen is dezelfde als die in het gezin werd gevormd. De ontwikkeling ervan kan alleen plaatsvinden in interactieve interactieve directe interactie met docenten, daarom kan een 'digitale school' waarin studenten docenten-docenten alleen op internet zien (zowel bij opname als live-uitzending), geen problemen oplossen die voortvloeien uit de doelen 1, 3-5. Dienovereenkomstig is de oplossing van taken die voortkomen uit doelen 1, 3-5 in de eerste plaats personeelsbeleid - d.w.z. selectie van leraren die niet alleen drager zijn van de noodzakelijke kennis in academische vakken en de methoden om ze te onderwijzen beheersen, maar bovenal dragers zijn van een bepaalde persoonlijke cultuur van gevoelens, observatie en begrip van het waargenomene,interactie (dialoog) met andere mensen, rekening houdend met de kenmerken (als gevolg van leeftijd en geslacht) van de persoonlijke cultuur van de mentale activiteit van studenten met wie ze als docent omgaan.
Een fragment uit de nota van de USSR VP "De huidige traagheid en de belangrijkste taak van de samenleving is de vorming van een pedagogische subcultuur"
