De laatste tijd is er veel kritiek op de school als instelling, maar kritiek vereist een bepaald zinvol alternatief, dat wil zeggen een visie: wat zou het ideale schoolsysteem kunnen zijn? Hoe zou deze belangrijke sociale instelling, die in veel opzichten onze kinderen vorm heeft gegeven, eruit kunnen zien als we het nu zouden uitvinden zonder rekening te houden met de huidige wetgeving en de huidige structuur van de school?
Mijn gedachten zijn gewoon de gedachten van mijn vader, die niet echt voor het oudere kind zorgde, hem toevertrouwde aan de leraren, en bij het tweede kind dacht hij diep na over wat de ware essentie van de woorden 'aan het bureau leggen' of 'studeren, studeren en opnieuw studeren' is. En welk onderwijsresultaat kunnen we verwachten als we het kind vertrouwen in het schoolsysteem.
Omdat ik niettemin geen pedagogische opleiding of ervaring heb, zal ik proberen een holistisch beeld te creëren en zelfs bepaalde maatregelen schetsen die onder de huidige wetgeving in onze stad kunnen worden ingevoerd.
1. De school moet zich in een voor mensen natuurlijke omgeving bevinden. Kinderen opsluiten in kleine, benauwde klassen van dertig personen, zoals haringen in een ton, is duidelijk niet de beste optie en een ONnatuurlijke OMGEVING voor een persoon en nog meer voor een kind. Idealiter vindt het hele onderwijsproces plaats in de frisse lucht, als de weersomstandigheden en uitrusting het toelaten. Het meest verbazingwekkende is dat tweehonderd jaar geleden, toen het pro-westerse schoolinstituut het weer in Rusland begon te verspreiden, de weersomstandigheden veel beter waren, ananas rijpte in Sint-Petersburg en een aanzienlijk deel van het jaar kon studeren in het park, in het veld, aan de oever van een rivier of in het bos. In het Tsarskoye Selo Lyceum en in het oude Griekenland herinneren we ons dat lessen in parken en in open ruimtes het belangrijkste format waren. En deze formaten hebben de wereld enkele van 's werelds grootste dichters, schrijvers, musici, filosofen en staatslieden opgeleverd. Waarom kinderen in stenen kisten stoppen? Om ze te scheiden van de natuurlijke omgeving, waar de massa aan activiteiten een fundamenteel verschillende mate van duidelijkheid heeft? Een van de taken van leren is immers om een correct beeld te krijgen van de wereld van een kind. Waarom doe je dit op visuele hulpmiddelen, als de wereld zelf dat kan zijn? In een moderne stedelijke omgeving kan een school elk gebouw zijn met een garderobe, toilet en kantine. Themaklassen voor kinderen kunnen worden gehouden in de gebouwen van musea, theaters, galerijen, paleizen, sportcomplexen in een geheel andere omgeving en met de maximale benadering van het spirituele erfgoed, het culturele en sportieve erfgoed van onze mensen. Activiteiten in de klas mogen alleen frequent voorkomen vanwege slecht weer of klimatologische omstandigheden.waar de massa van klassen een fundamenteel verschillende mate van duidelijkheid heeft? Een van de taken van leren is immers om een correct beeld te krijgen van de wereld van een kind. Waarom doe je dit op visuele hulpmiddelen, als de wereld zelf dat kan zijn? In een moderne stedelijke omgeving kan een school elk gebouw zijn met een garderobe, toilet en kantine. Themaklassen voor kinderen kunnen worden gehouden in de gebouwen van musea, theaters, galerijen, paleizen, sportcomplexen in een geheel andere omgeving en met de maximale benadering van het spirituele erfgoed, het culturele en sportieve erfgoed van onze mensen. Activiteiten in de klas mogen alleen frequent voorkomen vanwege slecht weer of klimatologische omstandigheden.waar de massa van klassen een fundamenteel verschillende mate van duidelijkheid heeft? Een van de taken van leren is immers om een correct beeld te krijgen van de wereld van een kind. Waarom doe je dit op visuele hulpmiddelen, als de wereld zelf dat kan zijn? In een moderne stedelijke omgeving kan een school elk gebouw zijn met een garderobe, toilet en kantine. Themaklassen voor kinderen kunnen worden gehouden in de gebouwen van musea, theaters, galerijen, paleizen, sportcomplexen in een geheel andere omgeving en met de maximale benadering van het spirituele erfgoed, het culturele en sportieve erfgoed van onze mensen. Activiteiten in de klas mogen alleen frequent voorkomen vanwege slecht weer of klimatologische omstandigheden.als de wereld zelf kan zijn? In een moderne stedelijke omgeving kan een school elk gebouw zijn met een garderobe, toilet en kantine. Themaklassen voor kinderen kunnen worden gehouden in de gebouwen van musea, theaters, galerijen, paleizen, sportcomplexen in een geheel andere omgeving en met de maximale benadering van het spirituele erfgoed, het culturele en sportieve erfgoed van onze mensen. Activiteiten in de klas mogen alleen frequent voorkomen vanwege slecht weer of klimatologische omstandigheden.als de wereld zelf kan zijn? In een moderne stedelijke omgeving kan een school elk gebouw zijn met een garderobe, toilet en kantine. Themaklassen voor kinderen kunnen worden gehouden in de gebouwen van musea, theaters, galerijen, paleizen, sportcomplexen in een geheel andere omgeving en met de maximale benadering van het spirituele erfgoed, het culturele en sportieve erfgoed van onze mensen. Activiteiten in de klas mogen alleen frequent voorkomen vanwege slecht weer of klimatologische omstandigheden.vanwege slecht weer of klimatologische omstandigheden.vanwege slecht weer of klimatologische omstandigheden.
2. De positie van het kind in het onderwijsproces moet natuurlijk zijn. In welke positie zal het kind de stof beter beheersen, in de vooraf ingestelde positie of in die waarin het gemakkelijk is? Natuurlijk, in degene waarin het handig is, als het kind tegelijkertijd geen ongemak veroorzaakt voor andere kinderen en de leraar. En welke houding is comfortabel voor het kind? Ja, allemaal, vooral op de basisschool, waar kinderen erg mobiel zijn en constant in hoogfrequente resonantie zijn, in interactie met de wereld met alle zintuigen. Om de een of andere reden hebben we besloten om "de kinderen aan de schoolbank te zetten", dat wil zeggen om ze in de meest onnatuurlijke zithouding voor een persoon te fixeren. Er zijn twee natuurlijke houdingen voor een rechtopstaand persoon: staand in beweging - wanneer we werken en liggend - wanneer we rusten. De zithouding is tussenliggend en onnatuurlijk, het is alleen bedoeld voor een korte maaltijd. In deze positie worden alle fysiologische processen in het lichaam automatisch gebogen: de houding wordt verstoord, de afzetting van zouten begint naar de man toe, de ademhaling wordt beperkt - dat wil zeggen, de zuurstofuitwisseling van alle cellen lijdt. In dit geval wordt het kind aan het bureau op drie punten gefixeerd: twee ulnaire en heupzenuwen, en zijn mond is ook verzegeld, ondergedompeld in stilte. Dit leidt ertoe dat hoogfrequente resonantie, dat wil zeggen de actieve informatie-uitwisseling van een klein persoon met de wereld, eindigt. In de pauze probeert de baby dit op de een of andere manier te compenseren door een natuurlijke, maar mega-actieve toestand in te gaan. Hij rent, schreeuwt, zingt, heeft interactie met alle vezels van zijn ziel om hem heen. Door het kind aan het bureau in de stilte-modus te bevestigen, worden alle interactiefrequenties voor hem uitgeschakeld, waardoor het in de ontvangermodus blijft op één leraarfrequentie. Dat is in plaats vanom slechts honderd van zijn frequenties voor zowel ontvangst als verzending te laden, heeft hij er maar één over en dat alleen voor ontvangst. Kan een dergelijke training effectief zijn? Het Russische woord "zit" heeft op zichzelf een uitgesproken negatieve connotatie en verwijst naast school ook naar de gevangenis. En hier zien we een heleboel analogieën. De gevangene wordt ook alle verbindingen met de wereld verbroken, waardoor alleen het administratieve kanaal overblijft. Zowel de gevangenis als de school zijn de grootste instellingen voor gedwongen communicatie, waaruit je niet kunt ontsnappen. Degenen die niet goed aan het bureau zaten, dat wil zeggen, ze behielden hun hoogfrequente resonantie, werden door de school heel snel als hooligans geïnterpreteerd en onze hooligans belanden in de gevangenis, waar deze resonantie snel voor hen zal worden gecorrigeerd. Kan een dergelijke training effectief zijn? Het Russische woord "zit" heeft op zichzelf een uitgesproken negatieve connotatie en verwijst naast school ook naar de gevangenis. En hier zien we een heleboel analogieën. De gevangene wordt ook alle verbindingen met de wereld verbroken, waardoor alleen het administratieve kanaal overblijft. Zowel de gevangenis als de school zijn de grootste instellingen voor gedwongen communicatie, waaruit je niet kunt ontsnappen. Degenen die niet goed aan het bureau zaten, dat wil zeggen, ze behielden hun hoogfrequente resonantie, werden door de school heel snel als hooligans geïnterpreteerd en onze hooligans belanden in de gevangenis, waar deze resonantie snel voor hen zal worden gecorrigeerd. Kan een dergelijke training effectief zijn? Het Russische woord "zit" heeft op zichzelf een uitgesproken negatieve connotatie en verwijst naast school ook naar de gevangenis. En hier zien we een heleboel analogieën. De gevangene wordt ook alle verbindingen met de wereld verbroken, waardoor alleen het administratieve kanaal overblijft. Zowel de gevangenis als de school zijn de grootste instellingen voor gedwongen communicatie, waaruit je niet kunt ontsnappen. Degenen die niet goed aan het bureau zaten, dat wil zeggen, hun hoogfrequente resonantie behielden, werden door de school heel snel als hooligans geïnterpreteerd, en de hooligans in ons land belanden in de gevangenis, waar deze resonantie snel voor hen zal worden gecorrigeerd.alleen het administratieve kanaal verlaten. Zowel de gevangenis als de school zijn de grootste instellingen voor gedwongen communicatie, waaruit je niet kunt ontsnappen. Degenen die niet goed aan het bureau zaten, dat wil zeggen, hun hoogfrequente resonantie behielden, werden door de school heel snel als hooligans geïnterpreteerd, en de hooligans in ons land belanden in de gevangenis, waar deze resonantie snel voor hen zal worden gecorrigeerd.alleen het administratieve kanaal verlaten. Zowel de gevangenis als de school zijn de grootste instellingen voor gedwongen communicatie, waaruit je niet kunt ontsnappen. Degenen die niet goed aan het bureau zaten, dat wil zeggen, hun hoogfrequente resonantie behielden, werden door de school heel snel als hooligans geïnterpreteerd, en de hooligans in ons land belanden in de gevangenis, waar deze resonantie snel voor hen zal worden gecorrigeerd.
3. Uitrusting en schoolbenodigdheden moeten natuurlijk zijn. Laten we stilstaan bij kleding, rugzak en schrijfgerei. Welke kleding is natuurlijk voor een klein mens? Degene waarin hij het spirituele erfgoed van zijn voorouders sneller en gemakkelijker zal kunnen waarnemen - volkskledij. Er zijn geen woorden als unisex of minirok in, alles wordt ondersteund in het kader van zorg voor ethische en esthetische normen. Bovendien begint een persoon, nadat hij Russische (Tataarse, Bashkir of andere) nationale kleding heeft aangetrokken, zelfs in het dagelijks leven zich anders te gedragen, meer puur in morele termen. Wat moet een schooltas zijn, als die er is? Ik weet het niet, maar zeker niet hetzelfde als mijn eerste klasser. De afmetingen van de rugzak wegen automatisch zwaarder dan het kind en leggen de volgorde van de voorovergebogen rugzak op zijn rug. Wat moet het schrijfmateriaal zijn? Natuurlijke schrijfinstrumenten zijn instrumenten die afhankelijk zijn van de schrijver en niet van de technische middelen. Er zijn er in wezen twee: een vulpen en een chemisch potlood. Een balpen is een onnatuurlijk schrijfmedium en wordt daarom een vulpen genoemd, omdat hij zichzelf schrijft, ongeacht de druk en de positie in de hand langs zijn as. Om een ganzenveer onder de knie te krijgen, moet u veel factoren meten die een moderne volwassene niet kent: druk, rotatie van de pen om zijn as en de hoeveelheid inkt op de punt. Het lijkt erop dat dit allemaal onnodige moeilijkheden zijn en de vorige eeuw, maar zonder ze te beheersen, beheerst iemand de vaardigheid van het schrijven niet echt. En in elke natuurlijke situatie: op de vlucht, op de knie, in de strijd, waar je een bestelling moet schrijven - maar er is niets om mee te schrijven, een modern persoon zal meestal onleesbare krabbels tekenen,omdat hij als kind niet leerde schrijven. We zullen echter niet alleen niet kunnen terugkeren naar potloden en pennen (hoewel er dergelijke educatieve methoden zijn), het zal ook erg moeilijk zijn om de vulpen en geschreven spraak als zodanig te beschermen, wat binnenkort zal worden geannuleerd door het ministerie van Onderwijs. Nu al zijn educatieve experimenten aan de gang op scholen in de regio Moskou, die alle processen overzetten naar gadgets, en deze ervaring zal in het hele land worden gedupliceerd.en deze ervaring zal in het hele land worden herhaald.en deze ervaring zal in het hele land worden herhaald.
4. Het onderwijsproces moet creatief en interessant zijn. Je vroege kind is de grootste schepper. Hij tekent, zingt, beeldhouwt, pauzeert, knaagt, danst, ontwerpt non-stop. Toen hij in de baarmoeder was en werd geboren, werkte de hele boordcomputer van zijn hersenen voor honderd procent. Toen ging u aan de slag met uw drie procent van de betrokken neuronen in de hersenen, en het proces begon. Maar waar? Het ongeboren kind probeerde als een 100% intelligent wezen contact op te nemen met zijn moeder, met behulp van de sensorische aspecten die we op volwassen leeftijd verloren hebben. Omdat het kind geen antwoord kreeg op zijn eigen frequenties, zette het de zintuigen die niet beschikbaar waren voor volwassenen in slaapstand en kwam, naarmate het "zich ontwikkelde", steeds dichter bij onze semi-intelligente toestand. Hij kreeg tien juridische shots in het eerste leerjaarhet lichaam vergiftigen vanaf de eerste dag van zijn geboorte, toen het volledig verdoofd en verblind was met een vaccinatie tegen hepatitis, waarvoor er geen andere tijd was. Maar na het doorlopen van alle medische experimenten en 100.500 van uw "nee, niet aanraken, niet klimmen, niet knagen, niet breken", ging uw kind toch naar school als een zeer creatief persoon. Open creativiteit op verschillende gebieden, alleen aangestuurd door volwassenen, zou de basis moeten vormen van het onderwijsproces, maar helaas gebeurt het tegenovergestelde. Creatieve momenten lossen het probleem van discipline op door de betrokkenheid van het kind, als de baby geïnteresseerd is - hij hoeft niet te worden opgetuigd en aan het bureau genageld, hij zal de algemene schets van de beheersing van het materiaal door andere kinderen niet schenden. Maar na het doorlopen van alle medische experimenten en 100.500 van uw "nee, niet aanraken, niet klimmen, niet knagen, niet breken", ging uw kind toch naar school als een zeer creatief persoon. Open creativiteit op verschillende gebieden, alleen aangestuurd door volwassenen, zou de basis moeten vormen van het onderwijsproces, maar helaas gebeurt het tegenovergestelde. Creatieve momenten lossen het probleem van discipline op door de betrokkenheid van het kind, als de baby geïnteresseerd is - hij hoeft niet te worden opgetuigd en aan het bureau genageld, hij zal de algemene schets van de beheersing van het materiaal door andere kinderen niet schenden. Maar na het doorlopen van alle medische experimenten en 100.500 van uw "nee, niet aanraken, niet klimmen, niet knagen, niet breken", ging uw kind toch naar school als een zeer creatief persoon. Open creativiteit op verschillende gebieden, alleen aangestuurd door volwassenen, zou de basis moeten vormen van het onderwijsproces, maar helaas gebeurt het tegenovergestelde. Creatieve momenten lossen het probleem van discipline op door de betrokkenheid van het kind, als de baby geïnteresseerd is - hij hoeft niet te worden opgetuigd en aan het bureau genageld, hij zal de algemene schets van de beheersing van het materiaal door andere kinderen niet schenden.juist het tegenovergestelde. Creatieve momenten lossen het probleem van discipline op door de betrokkenheid van het kind, als de baby geïnteresseerd is - hij hoeft niet te worden opgetuigd en aan het bureau genageld, hij zal de algemene schets van de beheersing van het materiaal door andere kinderen niet schenden.juist het tegenovergestelde. Creatieve momenten lossen het probleem van discipline op door de betrokkenheid van het kind, als het kind geïnteresseerd is - hij hoeft niet te worden opgetuigd en aan het bureau genageld, hij zal de algemene schets van het materiaal dat door andere kinderen wordt beheerst niet schenden.
5. Het onderwijsproces moet de praktische vaardigheden vormen die een persoon nodig heeft in het leven. De menselijke baby wordt, in tegenstelling tot dieren, volledig onvoorbereid geboren om echt te overleven. Maar het enorme spirituele kapitaal van de hele samenleving kan een klein persoon heel snel vullen met kennis en vaardigheden, en hem beschermen tegen veel moeilijkheden en bedreigingen. Eend dit zou op school moeten gebeuren! Of anders ging hij erheen als een dwaas die niet wist hoe hij voedsel moest koken, kleren moest maken, een tijdelijke woning moest maken, gevaar kon afweren - hij ging als een dwaas op pad zonder ENIGE praktische vaardigheden te hebben ontvangen die idealiter geassocieerd zouden moeten worden met vakken in het algemeen onderwijs.
Promotie video:
6. De klassevorming dient een natuurlijk natuurconform karakter te hebben. Kunnen jongens en meisjes in dezelfde klas les krijgen? Kunnen kinderen van verschillende leeftijden in dezelfde klas les krijgen? Is het mogelijk om normale kinderen en kinderen met een ontwikkelingsachterstand in dezelfde klas les te geven? Verschillende methoden geven variabele antwoorden - maar de belangrijkste deelvraag is of de overdracht van kennis tussen kinderen in dergelijke klassen plaatsvindt volgens het principe van de honderdste aap, maar uitgaande van de derde aap. Als kinderen een collectief creatief veld vormen, en er is een actieve overdracht van kennis van de sterke naar de zwakke, dan zijn al deze combinaties mogelijk. Kinderen van verschillende leeftijden studeren bijvoorbeeld op de school van Shchetinin en realiseren zich het principe van een groot patriarchaal Russisch gezin, wanneer de ouderen niet aandringen, maar de jongere naar hun niveau trekken. Deze techniek is een van de meest effectieveomdat kinderen in hun eigen taal snel en gemakkelijk de essentie van het onderwerp aan elkaar overbrengen. Op de school van Zhokhov vormen kinderen een krachtig collectief creatief veld, dat ook correctionele kinderen met ontwikkelingsachterstand op hun niveau brengt. Op een gewone school is er geen actieve kennisoverdracht tussen kinderen, en afgezien van het verboden kopiëren, zijn er geen dergelijke formaten. Daarom worden alle drie de vragen voor haar ontkennend beantwoord. Meisjes en jongens kunnen niet samen studeren, omdat schoolmeisjes in ontwikkeling gemiddeld twee jaar voorlopen op jongens, en dergelijk leren is in strijd met het conformiteitsbeginsel. Op een gewone school is er geen actieve kennisoverdracht tussen kinderen, en afgezien van het verboden kopiëren, zijn er geen dergelijke formaten. Daarom worden alle drie de vragen voor haar ontkennend beantwoord. Meisjes en jongens kunnen niet samen studeren, omdat schoolmeisjes in ontwikkeling gemiddeld twee jaar voorlopen op jongens, en dergelijk leren is in strijd met het conformiteitsbeginsel. Op een gewone school is er geen actieve kennisoverdracht tussen kinderen, en afgezien van het verboden kopiëren, zijn er geen dergelijke formaten. Daarom worden alle drie de vragen voor haar ontkennend beantwoord. Meisjes en jongens kunnen niet samen studeren, omdat schoolmeisjes in ontwikkeling gemiddeld twee jaar voorlopen op jongens, en dergelijk leren is in strijd met het conformiteitsbeginsel.
7. Het onderwijsproces dient bij kinderen positieve persoonlijke kwaliteiten te ontwikkelen. Vriendelijkheid, moed, besluitvaardigheid, wederzijdse hulp, onbaatzuchtigheid, moed, gevoel voor humor, wilskracht, hard werken - dit is wat we willen zien bij onze kinderen. Wat wordt hier nu werkelijk in onze scholen bijgebracht? En hier is het gepast om de term socialisatie in detail te beschouwen. Zoals Wikipedia zegt, is socialisatie het proces van assimilatie door een menselijk individu van gedragspatronen, psychologische attitudes, sociale normen en waarden, kennis en vaardigheden die hem in staat stellen succesvol te functioneren in de samenleving. Het sleutelwoord in de definitie is SUCCESVOL. Kan een vriendelijk, moedig, principieel, onzelfzuchtig persoon succesvol zijn in de moderne samenleving? Iets waar ik sterk aan twijfel. De criteria voor succes zijn nu sluwheid, vindingrijkheid, gebrek aan principes,omkoopbaarheid en loyaliteit aan het systeem. En socialisatie op school is gericht op het ontwikkelen van deze kwaliteiten bij een kind. Mijn vrienden voerden zo'n experiment uit in de basisschoolklassen: een hele klas kinderen kreeg een krant met de woorden dat het een vlot was, de hele klas moest erop gaan, en alleen degenen die zich erop bevonden, zouden worden gered en de rest zou op volle zee terechtkomen. A-klassen van excellente studenten met goede ouders faalden dapper voor hun taak, drongen om de krant heen en konden er niet met meer dan twee meter op klimmen. Klassen van C-, D- of E-studenten deden het beter. En over het algemeen won de correctionele klasse, die volgens het westerse model de minste socialisatie doorstaan. Ze plaatsten de sterkste in het midden van de krant, er passen nog vier mannen om hem heen, die elkaar omhelzen en een voorwaardelijk kristalrooster vormen. Andere kinderen begonnen erop te klimmen,de laatsten sprongen al van verschillende kanten en hingen als trossen naar beneden. Als resultaat konden vijf jongens bijna de hele klas vasthouden en vielen ze pas op het einde in een heap-mala. En nu klinken de woorden 'je gaat niet door socialisatie' voor mij in een ander licht, omdat het betekent dat het kind 'de laatste held' of 'hongerspelen' kan spelen, dat wil zeggen, koste wat het kost om alle concurrenten te wurgen, en om boven de berg van verslagen tegenstanders uit te stijgen. Wat is de essentie van correcte socialisatie en hoe ga je er doorheen? Hoe cultiveer je echte menselijke kwaliteiten in een persoon, cultiveer je zijn waardigheid en hoe kun je positief met anderen communiceren? Over het algemeen is het heel eenvoudig - het is voldoende om het dierlijke principe "de sterkste overleeft" in educatieve methoden te vervangen door het menselijke principe dat het voortbestaan van ALLEN verzekert. Hiervoor moeten de belangrijkste schoolopdrachten collectief van aard zijn, met eer voor de laatste, en het is in dergelijke opdrachten dat kinderen in staat zullen zijn om waardige menselijke kwaliteiten te tonen en te ontwikkelen. Net als bij het krantenprobleem, zullen ze zichzelf moeten structureren, rollen moeten toewijzen op basis van hun capaciteiten, en ook moeten nadenken over degenen die de gemeenschappelijke zoektocht niet alleen kunnen voltooien. Bij dergelijke taken moet de leraar de rol spelen van een bekwame gametechnicus, zodat de kinderen niet worden belast door de moeilijkheden van degenen die achterblijven, maar integendeel het hele proces extra intriges en elementen van creativiteit geven. En dan zullen sommige kinderen moed en wilskracht tonen, iemand zal een leider en inspirator worden, en iemand zal niet direct kunnen deelnemen en zal het proces alleen moreel ondersteunen, wat ook de belangrijkste levenservaring is.
8. Klassen moeten natuurlijk zijn, dat wil zeggen ongestructureerd in tijd, ruimte en onderwerp. Gezien de eer voor dit laatste, verdwijnen de interdisciplinaire aard van de taken en een groot aantal creatieve elementen of verandert de betekenis van de les. Als kinderen een conventionele rivier oversteken, kan de les niet halverwege 45 minuten eindigen of anders moet iedereen oversteken. Tegelijkertijd zijn brede logistieke bewegingen van kinderen mogelijk, het gebruik van technische middelen uit verschillende disciplines, wat automatisch voortvloeit uit het creatieve karakter van de taak. In het echte leven geven we ook geen onafgemaakte zaken op - dit wordt beschouwd als een teken van slechte zelforganisatie, maar hier is een les uit gezeten - en ook al groeit het gras niet.
9. Evaluatie van onderwijsresultaten moet objectief zijn. Een eendimensionale vijfpuntsschaal is over het algemeen domheid. Ga er bij twijfel van uit dat uw werkgever u elke dag cijfers geeft en op basis daarvan berekent de hoofdaccountant uw salaris. Binnen een paar weken zullen je feitelijke activiteiten je minder belangrijk vinden dan cijfers halen. In dit geval kun je arts of piloot zijn, maar denk je niet aan de patiënt en de route van het vliegtuig, maar aan de stemming van de leraar, zijn beoordelingsmethodiek en hoe de buurman werd beoordeeld. Dit is waar het kind werkelijk aan denkt, ter vervanging van het verlangen naar kennis, naar het verlangen naar goede cijfers. Hoe een objectieve beoordeling van kennis en vaardigheden geven? Ten eerste moeten alle kinderen het minimumprogramma beheersen, wat een solide vier wordt genoemd,op de Sovjetschool werd dit over het algemeen bereikt, en de toenmalige ronde C-klassers zouden de uitstekende studenten van vandaag in de gordel hebben gezet. Voor het overige zouden de objectieve resultaten van het onderwijsproces het onderwerp moeten zijn van de creativiteit van kinderen op verschillende gebieden, die met de leeftijd alleen maar aan schaal en interdisciplinair karakter zullen winnen. Beginnend op de basisschool met stucwerk, borduurwerk en aquarellen, op de middelbare school, doorgaand naar poëzie, vliegtuigmodellen, grootschalige installaties en wetenschappelijk onderzoek met kennis van een heleboel objecten. In dit opzicht zou de school moeten worden omgevormd tot een school voor technische en volkskunst, en de ontwikkeling van algemene opvoedingsvakken zou moeten plaatsvinden in relatie tot de belichaming van het onderwerp - dan komen sinussen met cosinussen van pas. Voor het overige zouden de objectieve resultaten van het onderwijsproces het onderwerp moeten zijn van de creativiteit van kinderen op verschillende gebieden, die met de leeftijd alleen maar aan schaal en interdisciplinair karakter zullen winnen. Beginnend op de basisschool met stucwerk, borduurwerk en aquarellen, op de middelbare school, doorgaand naar poëzie, vliegtuigmodellen, grootschalige installaties en wetenschappelijk onderzoek met kennis van een heleboel objecten. In dit opzicht zou de school moeten worden omgevormd tot een school voor technische en volkskunst, en de ontwikkeling van algemene opvoedingsvakken zou moeten plaatsvinden in relatie tot de belichaming van het onderwerp - dan komen sinussen met cosinussen van pas. Voor het overige zouden de objectieve resultaten van het onderwijsproces het onderwerp moeten zijn van de creativiteit van kinderen op verschillende gebieden, die met de leeftijd alleen maar aan schaal en interdisciplinair karakter zullen winnen. Beginnend op de basisschool met kleistucwerk, borduurwerk en aquarellen, op de middelbare school, doorgaand naar poëzie, vliegtuigmodellen, grootschalige installaties en wetenschappelijk onderzoek met kennis van een heleboel objecten. In dit opzicht moet de school worden omgevormd tot een school voor technische en volkskunst, en de ontwikkeling van algemene onderwijskundige vakken moet worden uitgevoerd in relatie tot de belichaming van het onderwerp - dan komen de sinussen met cosinussen van pas.ga op de middelbare school over op poëzie, vliegtuigmodellen, grootschalige installaties en wetenschappelijk onderzoek met kennis van een heleboel onderwerpen. In dit opzicht moet de school worden omgevormd tot een school voor technische en volkskunst, en de ontwikkeling van algemene onderwijskundige vakken moet worden uitgevoerd in relatie tot de belichaming van het onderwerp - dan komen de sinussen met cosinussen van pas.ga op de middelbare school over op poëzie, vliegtuigmodellen, grootschalige installaties en wetenschappelijk onderzoek met kennis van een heleboel onderwerpen. In dit opzicht moet de school worden omgevormd tot een school voor technische en volkskunst, en de ontwikkeling van algemene onderwijskundige vakken moet worden uitgevoerd in relatie tot de belichaming van het onderwerp - dan komen de sinussen met cosinussen van pas.
10. En het laatste, misschien wel het belangrijkste. De school zou moeten vertrouwen op het enige objectieve kennissysteem - de Russische volkscultuur, evenals de cultuur van andere inheemse volkeren in Rusland. Alle andere kennissystemen zijn tijdelijk en vluchtig. In alles wat de Russische cultuur, taal en literatuur niet aangaat, waren schoolboeken honderd jaar geleden totaal anders, en over honderd jaar zullen ze onherkenbaar veranderen. De grote en machtige Russische taal, Russische volksverhalen en heldendichten, folklore en liederen, dans en muziek bevatten gigantische informatielagen die eeuwenlang bewaard zijn gebleven, het spirituele erfgoed en de morele steun van al onze mensen.
Dit zijn de fantasieën over het schoolideaal die weinig met de werkelijkheid te maken hebben. Elk van deze punten is uitgewerkt in het kader van particuliere onderwijsmethoden. Maar ze zijn allemaal met elkaar verweven in mijn koortsachtige verbeelding, die nog geen enkel boek over pedagogiek had gelezen, en die alleen in voorouderlijke nederzettingen kunnen worden gerealiseerd (hoogstwaarschijnlijk is dit al ergens gebeurd). Daar, ver van de grote steden, verzamelden zich mensen die opzettelijk SOCIALISATIE weigerden volgens het westerse model, dat zowel volwassenen als kinderen evenveel treft. Daar, ver van het Ministerie van Onderwijs, kun je kinderen onderwijzen in natuurlijke omstandigheden, in de oude Russische tradities van gemeenschappelijkheid, waarbij je de patriarchale manier van leven herstelt, zonder alle technische voordelen van de beschaving op te geven.
En wat moeten wij stadsbewoners doen? Of misschien, zoals de filmheld aanbeveelt, "alles laten zoals het gaat"? U kunt in het kader van een gezinsschool dicht genoeg bij het ideaal komen door kinderen over te dragen naar gezinsonderwijs. Maar waar kunnen we deze familieschool krijgen, wie organiseert het en hoeveel kost het allemaal?
Misschien zijn de parameters die ik heb voorgesteld vergezocht en niet essentieel? Helemaal niet - elk van hen heeft een aanzienlijke invloed op de fysieke en morele gezondheid van het kind, zijn verlangen naar werk en kennis, zijn vermogen om in een team te leven en niet te overleven ten koste van anderen. En dit is het belangrijkste in het educatieve en educatieve proces.
Aan de andere kant leveren onze scholen een openlijk onbevredigend onderwijsresultaat op: ongeletterde, infantiele kinderen met een gestoorde houding en psyche. En dit resultaat is objectief voor bestaande onderwijssystemen. Verschillende lyceums en gymzalen vallen op de een of andere manier op tegen de algemene achtergrond, maar al hun successen worden voornamelijk geassocieerd met de selectie van de meest creatieve en redelijke kinderen en het werken met de besten, en niet van iedereen de beste maken. Slechts twee methoden die door het ministerie van Onderwijs zijn goedgekeurd voor lesgeven op basisscholen, vallen positief op. Dit zijn de methoden van Zhokhov en Bazarny, maar op de middelbare school kan er vanuit methodologisch oogpunt helemaal niets goeds gebeuren.
En tot slot zal ik verwijzen naar de woorden van de beroemde arts en leraar Bazarny. Hij gelooft terecht dat de gezondheid van een kind in veel opzichten een PEDAGOGISCHE categorie is! Elke afwijking van het onderwijsproces van het ideaal brengt het verlies van gezondheid en vitaliteit bij het kind met zich mee, wat bij alle leerlingen in ons land gebeurt.
Auteur: Poluichik Igor
