Het is geen geheim dat op voorstel van de staat in moderne Russische leerboeken een ideologische hel wordt gecreëerd. Bovendien zuigt deze hel niet alleen humanitaire en natuurwetenschappelijke vakken op, maar ook natuurkunde en wiskunde. En deze stand van zaken wordt niet alleen vergemakkelijkt door de incompetentie of vooringenomenheid van de auteurs, maar ook door de "waardevolle" politieke edits van staatsexperts. Nikolai Sosnov, Vyacheslav Utkin en Lidiya Trifonova analyseerden een groot aantal nieuwe meningen van experts over leerboeken om u een beeld te geven van de ontwikkeling van ideologische trends in het Russische onderwijs.
Voorwoord
De Russische markt van educatieve literatuur is een plek waar enorme fortuinen worden gecreëerd in de hoofden van studenten. Deze bekende waarheid werd nogmaals bevestigd door de slepende rechtszaak tussen twee monopolisten van de schoolboekhandel - de uitgeverij Prosveshchenie (jaarinkomen van 13 miljard roebel, controleert de verkoop van 405 schoolboeken aanbevolen door het ministerie van Onderwijs) en de Russische leerboekenmaatschappij (een overkoepelende structuur die bedrijven omvat "Trap", "Astrel", "Ventana-Graf" en anderen, zijn aandeel is 186 aanbevolen leerboeken). Het onderwerp van het conflict zijn 500 titels van gedrukt materiaal van het Russische leerboek, dat Prosveshchenie als vals beschouwt. In een lagere rechtbank won "Enlightenment", nadat het een besluit had genomen over een compensatie van 3,8 miljard roebel (12% van de educatieve literatuurmarkt in 2017)."Russisch leerboek" zal niet opgeven en is van plan in beroep te gaan tegen de beslissing van de rechtbank.
De prijs van de kwestie is, zoals we zien, erg hoog, daarom is de strijd tegelijkertijd aan de gang op een ander front. Begin mei heeft de Russische Academie van Onderwijs een presentatie voorbereid voor het ministerie van Onderwijs en Wetenschap op basis van de resultaten van een aanvullend onderzoek van leerboeken die eerder werden aanbevolen voor gebruik op scholen. Volgens de minister van Onderwijs Olga Vasilyeva slaagde elk derde boek niet voor de test. Het nieuws, vergezeld van de publicatie van 'grappige plaatjes' met de meest flagrante fouten en 'immorele' afleveringen zoals thuisbrouwen uitgevoerd door de oude vrouw Shapoklyak, veroorzaakte opschudding in de media en zelfs een open brief van de auteurs van studieboeken aan Poetin, maar diende helaas niet als reden voor een serieuze analyse van de expertise zelf. Bovendien zwegen de journalisten gewoon over veel dingen. We corrigeren deze fout.
Ter beschikking van het Initiative for Free Education and Medicine zijn scans van de originelen van de deskundige adviezen van de Russian Academy of Education (RAO). Deze documenten bieden voldoende materiaal om de sociaal-politieke essentie van staatsideologische attitudes op het gebied van schoolonderwijs te beschouwen, evenals hun belichaming in de werken van leerboekauteurs en expertbeoordelingen. We weigeren bewust om een archief met conclusies te publiceren om de discussie niet te reduceren tot een discussie over de persoonlijke voorkeuren van experts. RAO-experts treden op als agenten van het systeem en uitvoerders van de algoritmen en kunnen vanwege hun officiële positie niet uit de vlaggen breken. De redactie van het Bulletin of the Bury beschikt over scans van alle in de tekst van het artikel genoemde en geciteerde documenten en kan deze indien nodig geheel of gedeeltelijk publiceren.
We hebben ook besloten om in onze recensie geen studieboeken aan te raken die volledig zijn goedgekeurd door RAO. We analyseerden alleen de meest bekritiseerde afgewezen publicaties en boeken die werden aanbevolen, maar die vanuit ideologisch oogpunt veel commentaar opleverden.
Promotie video:
WAT MAG NIET IN DE "JUISTE" TEKSTBOEKEN STAAN
De Russische staat heeft, in overeenstemming met zijn eigen wetgeving, de Russische Academie van Onderwijs opgedragen de inhoud van schoolboeken te controleren die worden aanbevolen voor gebruik op scholen. De experts hebben drie hoofdtaken:
a) de educatieve publicatie beoordelen op naleving van de vereisten van de onderwijsstandaard, de informatieve en methodologische kwaliteit ervan bepalen als leermiddel en pedagogisch als middel voor educatie en persoonlijkheidsvorming;
b) fouten en typefouten identificeren;
c) controleer het leerboek op opruiing.
De lijst van opruiing wordt expliciet vermeld in elk deskundigenoordeel. Informatie in Russische schoolboeken mag niet:
- In strijd zijn met de grondwet en de federale wetgeving (regionale wetten en handelingen van lokaal zelfbestuur, daarom is het toegestaan om bezwaar te maken);
- Kinderen aanmoedigen om acties te ondernemen die hun leven en gezondheid bedreigen, waaronder zelfmoord en zelfbeschadiging;
- Oproep tot extremisme en terrorisme;
- Zorg ervoor dat kinderen drugs, psychoactieve stoffen, tabak, alcohol, prostitutie, landloperij en bedelarij willen gebruiken, en ook willen deelnemen aan gokken;
- Geweld en wreedheid rechtvaardigen en rechtvaardigen, geweld tegen mensen of dieren aanmoedigen;
- Ontken familiewaarden en toon geen respect voor ouders en andere familieleden;
- Illegaal gedrag rechtvaardigen;
- Bevat obscene taal.
De pedagogische kwaliteit van het leerboek heeft ook zijn eigen ideologische nuances, in het bijzonder moet het boek noodzakelijkerwijs patriottisme vormen, tolerantie inboezemen en tegelijkertijd kritisch denken bij studenten ontwikkelen.
De overgrote meerderheid van Russische ouders en leraren ondersteunt ongetwijfeld fundamenteel de bovengenoemde opvattingen, geleid door de alledaagse norm "voor al het goede - tegen al het slechte". Zoals bekend uit de klassiekers is de weg naar de hel echter vaak geplaveid met goede bedoelingen. Laten we eens kijken wat ze veranderen in de Russische realiteit.
RUSLAND - DE THUISLAND VAN OLIFANTEN, OF PATRIOTTISME VOOR DE BORST
Sinds haar oprichting heeft de staat, als de belangrijkste instelling die het beheer van de samenleving in het belang van de heersende klasse verzekert, gezorgd voor het bevorderen van patriottisme en respect voor de gevestigde economische en politieke orde bij haar jonge onderdanen of burgers, en idealiter voor de bereidheid om aanzienlijke persoonlijke offers te brengen en zelfs hun leven te geven ter wille van het opslaan. In elk historisch stadium, in elk land dat het primitieve ontwikkelingsstadium heeft verlaten, vinden we een bepaald systeem van indoctrinatie in een patriottische geest. Afhankelijk van vele factoren, verschillen de voorgestelde rechtvaardigingen en de vereiste vormen van manifestatie van liefde voor het vaderland, maar het kernidee om dit systeem als correct en het enige mogelijke te aanvaarden, blijft ongewijzigd van de oude Griekse polis tot moderne supermachten. Het was,dit is en zal zo zijn zolang de samenleving in klassen wordt verdeeld en de staat de staat blijft.
Staatspatriottisme is in de eerste plaats de identificatie van het moederland en de regering. Deskundigen van de Russische Academie voor Onderwijs gaven dit duidelijk en eerlijk toe bij het evalueren van een schoolboek over economie (door Lipsitz). Zodra de maker van het leerboek zei dat "de Russische regering in 2013 een fout had gemaakt", werd hij onmiddellijk beschuldigd van gebrek aan liefde en respect voor zijn vaderland, mensen en zelfs de regio (!). Dat wil zeggen, voor RAO-experts zijn de begrippen "Rusland" en "de Russische regering" identiek.
Gewoonlijk is het staatspatriottisme bedekt met een omhulsel van heiligheid en doet het zich gelden op basis van religieuze of seculiere mythologie en semi-mystieke ideeën over een zekere verheven missie van deze staat en de rechtvaardigheid van zijn politieke regime. Tegelijkertijd kruist staatspatriottisme gedeeltelijk met natuurlijk volkspatriottisme, organisch groeiend op basis van culturele en taalkundige eenheid en een gemeenschappelijk historisch geheugen. De staat maakt altijd actief gebruik van populair patriottisme en probeert zich in de hoofden van mensen te identificeren met het concept van het moederland. Vandaar bijvoorbeeld een bekende techniek wanneer een bepaalde monarchale dynastie of een bepaalde heerser de status van nationaal symbool krijgt.
Op de een of andere manier worden patriotten niet geboren, ze worden. De opkomst van massa-educatie in de loop van de ontwikkeling van het kapitalisme, de vorming van grote gecentraliseerde naties en de oprichting van de bourgeoisie als een staatsvormende klasse maakten van de school een belangrijk instrument voor de opvoeding van patriottisme. Ondanks de twee mediarevoluties die de afgelopen honderd jaar hebben plaatsgevonden (de verspreiding van radio-tv en internet), heeft de school haar positie als belangrijke vertaler van patriottische ideeën voor de jongere generaties nog niet volledig verloren.
Bovenstaande stelling geldt ook voor Rusland. Of de moderne Russische school de taken van patriottisch onderwijs aankan, is een andere vraag. Het antwoord daarop voor de staat is zeer onbevredigend. Volgens de resultaten van een reeks onderzoeken uitgevoerd door Russische sociologen in 2016-2018, bleek dat 20% van de jongeren zichzelf direct 'onpatriots' noemt (in de grootste steden zoals Sint-Petersburg tot 40%), en onder de rest een aanzienlijk deel (van 50 tot 60% van het totaal). aantal respondenten) is niet bereid leven, gezondheid of eigendom op te offeren in naam van de Russische Federatie. Dat wil zeggen dat zelfs velen van degenen die enthousiast met de driekleur zwaaien, in feite blijk geven van vals patriottisme, gewoon doen alsof ze uit winstoogpunt of uit overheersing spreken. Een analyse van het hele complex van redenen voor dit ideologische falen van Poetinisme is een onderwerp voor een apart lang artikel. We zullen alleen ingaan op de inhoud van schoolboeken en de staatseisen die deskundigen eraan stellen, namelijk klerikaal formalisme, pedagogische onmacht en volledige scheiding van de realiteit van de jeugd.
Het staatsbeleid van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs, zoals in vele andere aspecten van bestuur, is grotendeels gebaseerd op een puur bureaucratische benadering met zijn "tick rule" en ontzag voor papieren berichtgeving. Het maakt niet uit wat er werkelijk in de hoofden van studenten omgaat, het belangrijkste is om krediet te krijgen voor een patriottische gebeurtenis, het decor te observeren en het budget onder de knie te krijgen. Dit geldt volledig voor onderwijsliteratuur.
Het staat officieel vast dat de patriottische opvoeding van schoolkinderen wordt uitgevoerd door middel van alle leerboeken, zonder uitzondering, inclusief wiskundige en natuurwetenschappen. Voor dit doel zou de laatste een historische component moeten bevatten over de bijdrage van Russische wetenschappers aan wetenschap en technologie, evenals "patriottische" formuleringen van taken. Aangenomen wordt dat tieners bij het zien van portretten van Russische beroemdheden in schoolboeken doordrenkt zullen zijn met eerbiedige trots op de successen van Rusland.
Met de historische component was er echter een verlegenheid. Het feit is dat, als we strikt objectief oordelen, het aantal figuren van wereldbelang, voldoende om absoluut het hele curriculum uit te rusten met waardig en passend historisch materiaal, de Russische wetenschap niet naar voren heeft gebracht in de pre-Sovjetperiode. In de schoolopleiding wiskunde en natuurkunde wordt een belangrijke plaats toegewezen aan dergelijke secties, waarvan de fundamentele ontwikkeling viel op het tijdperk van een ernstige achterstand in Rusland ten opzichte van de geavanceerde wetenschappelijke trends. Willy-nilly, zelfs RAO-experts moeten dit feit toegeven. Dus, bijvoorbeeld aanbevelingen doen om de historische component van Andryushechkin's leerboek 'Physics. Graad 7 ", stelt de expert voor om de lijst niet alleen aan te vullen met Russische goeroes, maar ook met wetenschappers" wiens wetenschappelijke biografie nauw verwant is aan ons land. "Er wordt onmiddellijk een aanbeveling gedaan voor drie persoonlijkheden (Bernoulli, Lomonosov, Clapeyron), waarvan twee buitenlanders die in Rusland hebben gewerkt. De praktijk van het 'toe-eigenen' van buitenlandse wetenschappers voor patriottische propaganda doet denken aan het gebruik in de 18e eeuw van de beroemde stelling "Rusland is het thuisland van olifanten" om reclame te maken voor een tentoonstelling van mammoeten in de St. Petersburg Kunstkamera. Een puur formele "stempel" -benadering van de patriottische component in educatieve literatuur vereist dat de auteurs van leerboeken onmogelijk of absurd zijn, zoals het plaatsen van een referentie over Lobatsjevski in de Euclidische meetkundecursus. Een puur formele "stempel" -benadering van de patriottische component in educatieve literatuur vereist dat de auteurs van leerboeken onmogelijk of absurd zijn, zoals het plaatsen van een referentie over Lobatsjevski in de Euclidische meetkundecursus. Een puur formele "stempel" -benadering van de patriottische component in educatieve literatuur vereist dat de auteurs van leerboeken onmogelijk of absurd zijn, zoals het plaatsen van een referentie over Lobatsjevski in de Euclidische meetkundecursus.
In dit licht kunnen we heren ambtenaren een win-win patriottische zet adviseren. Waarom zou je in elk leerboek over wiskunde, natuurkunde, scheikunde, informatie over moderne Russische wetenschappers van wereldniveau plaatsen: hoe ze hebben gestudeerd, wat ze hebben bereikt, naar welke landen ze zijn geëmigreerd als gevolg van het staatsbeleid om binnenlandse wetenschap en onderwijs te wurgen. Dit kan ook helpen bij het ontwikkelen van de kritische denkvaardigheden van studenten.
Kritisch patriottisme is echter onverenigbaar met officieel patriottisme. Het patriottisme van het kapitaal en de bureaucratie vereist dat Rusland onnadenkend, volhardend en gehoorzaamt als een kind dat van een dronken moeder houdt. Ze besteedt alleen aandacht aan hem om hem te slaan, te vernederen en op het paneel te zetten omwille van een extra fles, maar hij moet nog steeds nederig een wrede en vernederende behandeling ondergaan, want een moeder is een moeder. Dit gedrag van het kind is prijzenswaardig en sociaal aanvaardbaar. Proberen om moeder in een geschikte staat te brengen, te genezen, te wassen, fatsoenlijk te kleden, een goede baan te krijgen en uiteindelijk gevoelens voor haar kinderen in haar op te wekken - dit alles komt in de ogen van de staat verdacht niet overeen met de beroemde regel 'ze heeft gelijk of niet, dit is mijn land' en het beeld van een voorbeeldige burger, verplicht om "getrouw en ongehuicheld te dienen en in alles te gehoorzamen".
Als de overdracht van patriottisme in wiskundeboeken via de historische component met objectieve moeilijkheden gepaard gaat, dan ziet de eis van de auteurs van leerboeken om "patriottische" taken te plaatsen, op zijn zachtst gezegd, heel vreemd uit. Bijvoorbeeld bij het evalueren van het leerboek "Wiskunde. Graad 6 "(Istomin's team van auteurs en anderen), de experts onthulden de afwezigheid in de tekst van materialen die bijdragen aan de ontwikkeling van respect voor de historische symbolen en monumenten van het vaderland en de tradities van Rusland, hun geboorteland (bij het bestuderen van een ander leerboek wilden ze zelfs taken met een 'stedelijke' inslag) en zelfs hun eigen gezinnen. Het federale (!) Leerboek over wiskunde (!) Vereist dat rekening wordt gehouden met de historische en culturele bijzonderheden van elk van de 85 regio's! En daar houden ze niet op: geef ze ook een gezinsonderwijs component!
In hetzelfde leerboek vonden de experts geen opdrachten die de moderne prestaties van Rusland aantonen. We zullen niet zijn als de beruchte liberale westerlingen en laster ten koste van het niveau van de Russische wiskunde. Laten we het simpel zeggen: vrienden, dit is een leerboek van groep 6! De dingen die in dit stadium worden bestudeerd, zijn per definitie ietwat achterhaald, omdat dit de ontwikkeling van de basis is, de grens van het wetenschappelijke werelddenken is lang geleden voor hen uit gegaan. Het is waarschijnlijk nodig om patriottische ijver te verzoenen met elementaire pedagogische concepten. Of is dit niet langer nodig, en is het criterium voor het succes van het leerboek een ingenieus samengesteld probleem waarvan het antwoord "per ongeluk" samenvalt met de lengte van de Krimbrug of het aantal hoofden van de Russische adelaar?
De afwezigheid van "patriottische" opdrachten over monumenten, feestdagen, symbolen van Rusland, evenals abstracties van de "lokale geschiedenis" die even geschikt zijn voor Tsjoekotka en Dagestan, is de meest wijdverbreide ideologische aanspraak van RAO op wiskundeboeken. Voor sommige educatieve publicaties werd het fataal.
GEDACHTE AAN DE KANT - OPNAMEN OP DE WEBSITE
In 2011 lanceerden activisten in de Verenigde Staten, die zich bezighielden met de naleving van zwarte rechten op papier, een campagne om de klassiekers 'politiek te corrigeren'. Binnen dit kader was het met name de bedoeling om de werken van Mark Twain te corrigeren en het woord "neger" erin te vervangen door het tolerante "Afro-Amerikaanse".
In 2018 evalueerde een expert van de Russische Academie voor Onderwijs de tekst van het leerboek "Wiskunde. Graad 3 "(Demidovs team van auteurs en anderen), kwam een probleem tegen op basis van het materiaal uit boeken over Tom Sawyer en Huck Finn. In de opgave hadden de auteurs het ongeluk een personage als de neger Jim te noemen. De deskundige zag het woord "neger" als een belediging voor Afro-Amerikanen. Blijkbaar zou je een campagne in Rusland moeten verwachten om de klassiekers op te ruimen. En natuurlijk zullen binnenlandse schrijvers ook niet worden genegeerd. De werken van Poesjkin, Gogol, Tsjechov, Dostojevski, Turgenev, Leskov, Dahl en anderen staan vol met politiek incorrecte woorden. De bewakers van tolerantie zullen ze graag vervangen door fatsoenlijke uitdrukkingen.
Werken door het leerboek Korolkova "Social Science. Graad 6 ", vond de deskundige de stelling dat armoede en onwetendheid floreren in de landen van het Zuiden. Strikt genomen is deze stelling feitelijk niet helemaal correct, maar de deskundige maakt zich geen zorgen over de wetenschappelijke kant van het probleem. De expert schrikt zich af van de "intolerantie" van informatie. Dat wil zeggen dat armoede en onwetendheid een plaats hebben, maar dit moet stil worden gehouden. Het moet zo zijn dat een welgestelde vertegenwoordiger van de middenklasse die op een Russische school is opgegroeid op een toeristisch uitstapje, een analfabeet een stuiver geeft voor eten, zijn Panama respectvol moet opvoeden en een praatje moet maken over de vergelijkende verdiensten van Sartre en Kierkegaard.
In een ander leerboek “Wiskunde. Graad 4”(door Chekin), was het team van experts niet tevreden met de etnische en religieuze identiteit van de hoofdpersonages - studenten van Misha en Masha. Eigenlijk heeft de auteur ze op geen enkele manier geaccentueerd, behalve door tot de sociale groep "schoolkinderen" te behoren. Volgens deskundigen heeft het ontbreken van aanwijzingen voor de nationale en religieuze overtuiging van Misha en Masha niet bijgedragen aan de ontwikkeling van tolerantie en de organisatie van een interetnische en interreligieuze dialoog.
Wat wilden de gerespecteerde experts? Zodat de auteur duidelijk de Russische nationaliteit en het orthodoxe geloof van Misha aangeeft en Masha een moslim maakt? En hoe zou de interreligieuze dialoog van leerlingen van de vierde klas eruitzien, bijvoorbeeld in het probleem van conflicten over het delen van snoep? Probeer het je niet eens voor te stellen. Het lijkt erop dat er niets dan provocatie en de beruchte "belediging van de gevoelens van gelovigen" zal komen van een dergelijke poging, en de auteur van het leerboek zal binnenvliegen als een interreligieuze dialoog van aanhangers van beide religieuze verenigingen.
De bovengenoemde voorbeelden van de bureaucratische strijd voor tolerantie zijn zeker niet de vrucht van het 'alternatieve' denken van specifieke experts. Dit is een natuurlijk gevolg van het mond-kokhalzende beleid van de regering dat wordt gevoerd onder de vlag van het bestrijden van 'extremisme' en het beschermen van kinderen tegen schadelijke informatie. Deskundigen-herverzekeraars zoeken en vinden opruiing in de meest gewone dingen. Auteurs van het leerboek “Wiskunde. Graad 2”(Demidova en anderen), die naar hun mening een probleem hebben geformuleerd met betrekking tot het opgooien van een munt, propaganderen aldus gokken. Ondertussen zijn het probleem van het omdraaien van een munt en het gooien van dobbelstenen klassiekers van combinatoriek en kansrekening. Deskundigen en ambtenaren realiseerden zich op de een of andere manier niet dat gokken niet alleen wordt bepaald door het gebruik van willekeur, maar ook door de aanwezigheid van zogenaamde rente, dat wil zeggen geldelijke en andere vastgoedtarieven. Als we het officiële standpunt bekijken, blijkt dat kinderen geen spellen kunnen spelen op basis van het gebruik van willekeurige combinaties, inclusief bord- en computercombinaties. Zo'n standpunt zal natuurlijk niets anders veroorzaken dan gelach bij een gezonde ouder.
De staat voert een ijverige strijd tegen de propaganda in leerboeken over alcoholisme, roken en drugsverslaving. Ambtenaren denken dat elke vermelding of afbeelding van een sigaret, sterke drank of spuit de leerling ertoe aanzet om te drinken, te roken of zichzelf te injecteren. Tegelijkertijd wordt het leerboek “Life Safety. Grades 5-7”(groep auteurs Vinogradov en anderen), eisten de experts om het vergelijkende beeld van de hersenen van een gezond persoon en een persoon met alcoholisme te verwijderen. Een welsprekend voorbeeld van een scholastische benadering om kinderen te beschermen, nietwaar? De 'schok' die een moderne vijfde-klasser zou kunnen ervaren bij de aanblik van een door verslaving vernietigd brein, zal in dit geval alleen maar heilzaam zijn, door tenminste een beïnvloedbaar kind van alcohol af te leiden.
De anti-alcoholcampagne gaat vaak zo ver dat ze de verdraaiing van wetenschappelijke informatie eist. De deskundige is bijvoorbeeld ontevreden over het feit dat de auteur van een van de leerboeken over economie voor de klassen 10-11 de belangrijke rol van het "dronken" artikel in de begroting van de USSR opmerkte. Het belang van wodka voor de Sovjet-economie werd echter niet ontkend, zelfs niet door de leiders van het land. In het bijzonder schreef Stalin:
Daar bekritiseert de deskundige de auteur vanwege de zin dat het medicijn tijdelijk pijn en angst verlicht. Dus je moet tegen een tiende klasser liegen over het effect van drugsgebruik? Naïef is een tiener waarschijnlijk op de hoogte van het effect van een medicijn, en een leugen in een leerboek zal alleen maar afwijzing en natuurlijk wantrouwen veroorzaken.
In sommige gevallen zijn de vereisten van de wetgeving over het algemeen, zoals ze zeggen, buiten het domein. Evaluatie van het leerboek “OBZH. Graad 8 (het team van Ayubov en anderen), de expert is geschokt door de naturalistische aard van de illustratie die de bloederige knie van een gevallen fietser weergeeft. Naar verluidt kan deze aanblik de psyche van een achtste grader (!) Beschadigen. Je krijgt de indruk dat de expert zelf nooit een tiener is geweest, nooit op een fiets heeft gereden, zijn knieën niet brak, maar meteen geboren werd in een pak met stropdas en een kandidaat voor het diploma pedagogische wetenschappen. In de 8e klas hebben 9 van de 10 normaal ontwikkelende kinderen meer dan eens hun knieën tijdens sport en actieve spellen zonder schadelijke gevolgen voor de mentale ontwikkeling. Dergelijke microtrauma bij kinderen is de norm. Voor de makers van Russische wetten en de kandidaat voor pedagogiek is dit feit echterblijft een geheim achter zeven zegels. Volgens hen zouden alle, zonder uitzondering, jonge mannen en vrouwen moeten flauwvallen door slechts één vleugje bloed.
In dezelfde geest geselen veel experts de auteurs van leerboeken voor 'verbrokkeling'. Bijvoorbeeld, de beschrijving van de mythe over de oorlog van goden en titanen in een leerboek voor graad 10 (!) Lokte het verwijt van de expert uit voor "vreselijke details", waaronder de woorden en uitdrukkingen "in stukken gescheurd", "verbrand", "gemengd as met bloed."
Deskundigen zondigen ook met regelrechte hypocrisie. Dus bij het evalueren van het leerboek “OBZH. Graad 9 "(groep auteurs Vangorodsky en anderen), wijst de deskundige op de ontoelaatbaarheid van het gebruik van het woord" vrouw ". Blijkbaar suggereerde de specialist dat het vrouwelijke studenten ertoe zou kunnen brengen om een vroege start van seksuele activiteit te hebben. Ja, de Victoriaanse dames geven hem een staande ovatie!
Dezelfde deskundige was verontwaardigd over de aanbevelingen voor zelfverdediging van meisjes tegen seksueel geweld. Opgemerkt moet worden dat de bewoordingen van het leerboek er nogal scheef uitzien. Maar waarom kunnen meisjes een maniak niet meppen met een deegroller, een zijwaartse slag op de kaak toebrengen, in de lies slaan en de aanvaller "vijand" noemen? Hoe moet een auteur van een leerboek een verkrachter identificeren die past bij de puriteinse smaak van Russische conservatieven? Misschien een tegenstander?
Advies over het gebruik van geïmproviseerde zelfverdedigingsmiddelen in OBZH-handboeken is in principe buitengewoon verontrustend voor experts. Het beschrijven van effectieve methoden om een volwassen crimineel met een sleutel of een pen te confronteren, wordt bijvoorbeeld schadelijke informatie genoemd. Wat moeten adolescenten doen als ze worden aangevallen? De staat is blijkbaar van mening dat de meisjes, excuseer de uitdrukking, gehoorzaam hun benen moeten spreiden en plezier moeten hebben, en dat de jongens net zo gehoorzaam afstand moeten doen van de portemonnee.
Het is interessant dat dergelijke parels tijdens examens kalm naast elkaar bestaan met hysterische oproepen om de bescherming van kinderen tegen de meest onschadelijke en alledaagse verschijnselen en levensomstandigheden. Denk bijvoorbeeld aan de inhoud van het leerboek 'Biologie. Graad 5 "(auteurs Sukhova en Stroganov), de expert is verontwaardigd over de volgende zin:" Denk aan de zomer … Je kunt overal naartoe: in het bos, in het veld, op de rivier. " Hoe komt het? Naar het oordeel van de RAO-deskundige mogen kinderen van 10-11 jaar daar niet zonder begeleiding naar toe, omdat er situaties kunnen ontstaan die hun gezondheid bedreigen. Voor stadskinderen kan een dergelijke aanbeveling eerlijk blijken te zijn, zij het controversieel, omdat wandelen in de stadsjungle ook niet zo veilig is. Maar begrijpt de deskundige dat zijn eis in de omstandigheden van het dorp in wezen onrealiseerbaar is en er belachelijk uitziet? VerderZou het niet beter zijn geweest voor een deskundige om voor een probleem als bussen voor dorpsstudenten te zorgen, die door de vernieling van de school niet de mogelijkheid hadden om in hun dorp te studeren? In Transbaikalia gaan bijvoorbeeld leerlingen van de 4e klas uit de omliggende dorpen te voet op elk moment van het jaar en onder alle weersomstandigheden naar de Makkaveevskaya middelbare school, waarbij ze onderweg het risico lopen om met roedels zwerfhonden over te steken. Deze jongens zullen zeker lachen om de pogingen van heren van regeringsdeskundigen. Dat zou iets zijn waar staatslieden voor moeten zorgen, maar ze beschermen kinderen liever tegen "schadelijke informatie" in schoolboeken zoals die Engelse dames uit de 19e eeuw die, op bezoek bij uitgehongerde arbeidersfamilies, hen … de Bijbel gaven. In Transbaikalia gaan leerlingen van de 4e klas uit de omliggende dorpen te voet naar de Makkaveevskaya middelbare school op elk moment van het jaar en onder alle weersomstandigheden, terwijl ze onderweg het risico lopen om met roedels zwerfhonden over te steken. Deze jongens zullen zeker lachen om de pogingen van heren van regeringsdeskundigen. Dat zou iets zijn waar staatslieden voor moeten zorgen, maar ze beschermen kinderen liever tegen "schadelijke informatie" in schoolboeken zoals die Engelse dames uit de 19e eeuw die, op bezoek bij uitgehongerde arbeidersfamilies, hen … de Bijbel gaven. In Transbaikalia gaan leerlingen van de 4e klas uit de omliggende dorpen te voet naar de Makkaveevskaya middelbare school op elk moment van het jaar en onder alle weersomstandigheden, terwijl ze onderweg het risico lopen om met roedels zwerfhonden over te steken. Deze jongens zullen zeker lachen om de pogingen van heren van regeringsdeskundigen. Dat zou iets zijn waar staatslieden voor moeten zorgen, maar ze beschermen kinderen liever tegen "schadelijke informatie" in schoolboeken zoals die Engelse dames uit de 19e eeuw die, op bezoek bij uitgehongerde arbeidersfamilies, hen … de Bijbel gaven.die, op bezoek bij uitgehongerde arbeidersfamilies, hun … de Bijbel gaven.die, op bezoek bij uitgehongerde arbeidersfamilies, hun … de Bijbel gaven.
Het waakzame oog van expertise is ook nauwgezet bij het vermelden van verschillende links naar internetbronnen in leerboeken. Dus bijvoorbeeld bij het evalueren van het leerboek 'Informatica. Graad 7 (door Ugrinovich) voor een fout werd de uitnodiging aan studenten om naar Wikipedia te gaan voor informatie geteld, terwijl de expert niet onthult wat precies niet bij hem paste in de inhoud van de aanbevolen bron.
Staatsideologische censuur op het gebied van onderwijsliteratuur is gebaseerd op een sleutelprincipe dat expliciet of impliciet aanwezig is in bijna alle negatieve expertmeningen. Deze houding is taboe bij het bespreken en overpeinzen van bepaalde onderwerpen, zelfs op een puur neutrale manier. Het leerboek mag de student niet uitlokken tot nadenken over een aantal vragen, ze lijken eruit te vallen, zijn volledig uitgesloten van het schoolleven. In plaats van een eerlijke dialoog met het kind aan te gaan over het probleem, wordt het verzwegen en voor hem verborgen. Zo'n struisvogelhouding is natuurlijk onverantwoord, maar zeker niet dom en volkomen gerechtvaardigd. Het is een feit dat in een oprechte discussie de staat, namens welke de auteur van het leerboek en de leraar handelen, de student niets te zeggen zou hebben of zou moeten bekennen dat hij dubbelhartig was en andere onaangename dingen.
Zo is een expert verontwaardigd dat de auteur van het leerboek kinderen durfde te informeren over de mogelijkheid om een pistool op een 3D-printer te printen. 'Waarom een pistool afdrukken?' - vraagt de deskundige. De reeks antwoorden is duidelijk, en ze zijn niet allemaal immoreel en crimineel. Vrije discussie over het onderwerp van het recht van burgers op zelfverdedigingswapens leidt onvermijdelijk tot pijnlijke punten die buitengewoon onaangenaam zijn voor het regime van Poetin. De staat is eenvoudigweg niet in staat om de tiener de waarheid te vertellen over de redenen voor het verbod op het bezitten van een kort vat, dus de vraag moet worden verzwegen, informatie uit het leerboek moet worden verwijderd.
Bij het bestuderen van de tekst van een ander leerboek blaft de deskundige bij de schuchtere vermelding van de auteur van de mogelijkheid van discriminatie op de arbeidsmarkt: discriminatie op de arbeidsmarkt is verboden, de formulering is in tegenspraak met de Russische wetgeving. Omdat het niet in de wet staat, komt het dan niet voor in het leven? IJzeren logica, en hoe overtuigend het klinkt voor een moderne tiener, geavanceerd in informatietechnologie en in staat om met een paar klikken tientallen bewijzen te vinden met flagrante voorbeelden van arbeidsdiscriminatie. Dezelfde deskundige verbiedt de maker van het leerboek een taak die de leerling uitnodigt om de ouders om hun mening over het belastingstelsel te vragen. Belastingen moeten zonder aarzelen worden betaald! Zodat! De bespreking van de tekortkomingen in de belastingwetgeving, zo blijkt, motiveert belastingontduiking.
Tegelijkertijd zijn wetgevers en uitvoerders van hun wil zelf als kleine kinderen die geloven dat zodra het probleem uit de tekst wordt verwijderd, het onmiddellijk uit het echte leven zal verdwijnen. Op sommige plaatsen bevelen experts rechtstreeks aan om kwesties van discutabele aard van de discussie uit te sluiten, aangezien ze niet gericht zijn op het ontwikkelen van de vaardigheden van zelfevaluatie en introspectie, dat wil zeggen dat ze overschakelen naar de studie van sociale problemen, wat niet goed is. In zichzelf en alleen in zichzelf moet de student de oorzaken van allerlei problemen zoeken - dit is het leidmotief dat de Russische staat verlangt van een leerboek dat "voldoet aan de eisen van de tijd".
"THEORIE" IS EEN WOORD VAN BELEDIGENDE BEKENDMAKING
Een bijzondere plaats in de expertise van RAO wordt ingenomen door de verificatie van leerboeken over biologie. Het was daarin dat de censuur van de Russische wetenschap, uitgevoerd via de educatieve standaard- en modelonderwijsprogramma's van de federale staat, het meest openlijk aan het licht kwam.
Weet u, beste lezers, dat volgens de vereisten van de wet, wanneer het over de oorsprong van het leven gaat, het leraren en auteurs van leerboeken verboden is het woord "theorie" te gebruiken? Het is vereist om alleen te spreken en te schrijven over "hypothesen". Het noemen van dezelfde "theorieën" wordt beschouwd als een uiting van gebrek aan respect voor de belangrijkste bekentenissen van de Russische Federatie. Precies in deze formulering werd dit verbod onderbouwd door een deskundige die een leerboek over biologie beoordeelde voor graad 10, uitgegeven door Zakharov. Op dezelfde plaats schrijven gerespecteerde specialisten, kandidaten voor wetenschappen en docenten van de hoogste categorie dat "de argumenten die in de educatieve publicatie worden gegeven niet alleen in twijfel worden getrokken door bekentenissen, maar ook door de professionele biologische gemeenschap." Misschien staan de auteurs van het leerboek echt niet op het toppunt van moderne wetenschappelijke prestaties. Echter,de manier waarop hun kritiek door experts wordt gegeven, lijkt sterk op de bewijsstijl van een sektarische religieuze organisatie die nu verboden is in Rusland, die lang heeft gespeculeerd op de gegevens van wetenschappelijke discussies om de 'onbeduidendheid' van de evolutiebiologie te onderbouwen.
In een ander leerboek werden pogingen om de ideologische essentie van religie te beschrijven met behulp van de bijnamen "mythologisch wereldbeeld", "fantastische ideeën", "irrationeel geloof" verboden. De deskundige concludeerde dat dit "onaanvaardbare kleinerende uitspraken" waren. Maar hoe zit het met Tertullianus 'Ik geloof, want het is absurd'? Zullen we deze prominente vertegenwoordiger van de kerkpatristiek ook negeren als "onverdraagzaam" tegenover onszelf?
De gevoelens van gelovigen zijn delicaat. Vaak worden ze geschokt door historische feiten. Dus raadde de expert aan om informatie uit het leerboek van sociale studies te verwijderen voor graad 10-informatie die de katholieke inquisitie beschouwde op de brandstapel te branden als een manifestatie van genade voor een zondaar, omdat het niet in overeenstemming was met educatieve doelen. Christenen zouden zich volgens een deskundige waarschijnlijk vanuit een uitsluitend positieve kant aan een student moeten presenteren. Laten we de inquisitie, kruistochten en andere geneugten van de middeleeuwen vergeten! Natuurlijk, in naam van educatieve doeleinden!
Een ongemakkelijke waarheid over State Z
Laten we hulde brengen aan de auteurs van de leerboeken. Sommigen van hen proberen schoolkinderen echt te helpen door kale en droge theorie te koppelen aan de echte, en niet bestaande in de verbeelding van bureaucraten, de Russische realiteit. Om een tiener aan te passen aan het volwassen leven in de realiteit van "soevereine democratie" en "Putinomics", geven ze specifiek zinvol advies. Het leerboek “Social Science. Graad 10 "(groep auteurs Danilov en anderen), die zonder aarzelen de meest effectieve manier aanbeveelt om problemen te vermijden - om vertrouwde ambtenaren en politieagenten te hebben. In feite kun je rechters, aanklagers, rechercheurs en inlichtingenofficieren aan de lijst toevoegen, maar dit is muggenzifterij, de boodschap van de auteur is behoorlijk zakelijk. De deskundige noemt een dergelijk advies "onwaardig", wat naïef of hypocriet klinkt. De school is verplicht het kind voor te bereiden op succesvolle praktische activiteiten, terwijl corruptie en vriendjespolitiek in het moderne Rusland essentiële kenmerken hiervan zijn.
De deskundige begrijpt dit alles overigens heel goed, zoals blijkt uit de symbolische disclaimer een paar paragrafen hieronder. Wanneer de auteurs van het leerboek altruïsme een moreel principe noemen, wijst de deskundige hen streng terecht: altruïsme is geen moreel principe, maar afwijkend gedrag! Het blijft alleen om zijn handen op te steken en toe te geven dat de specialist gelijk heeft: altruïsten in de Russische Federatie zien er eigenlijk uit als een "afwijking van de norm". Kinderen moeten hiervoor natuurlijk worden gewaarschuwd, maar dit moet gebeuren in een taal die toegankelijker is voor de middelste tiende klas. Waarom schrijft u niet gewoon dat belangeloos uw naaste helpen betekent dat u een sukkel bent? Op die manier zullen ze het veel beter begrijpen.
Over het geheel genomen is de waarheidsgetrouwheid van het Danilov-leerboek opvallend, evenals het volledige analfabetisme ervan. Het is niet voor niets dat de experts het letterlijk doorstreek met opmerkingen over ontoelaatbare en onjuiste redeneringen. Deze omvatten bijvoorbeeld citaten van Fourier en Nietzsche over de verschillen in de moraal van "meesters" en "slaven", de bewering dat alle politici liegen. Deskundigen waren zeer verontwaardigd over de aanwezigheid van de column "Illegale verklaringen", waarin de auteurs probeerden adolescenten te redden van beschuldigingen van extremisme, waarbij duidelijk werd aangetoond wat er precies niet publiekelijk besproken mocht worden.
E. S. Korolkova verscheen stoutmoedig en fundamenteel (en misschien gewoon op een kromme manier) in het leerboek sociale studies voor klas 6, waarin hij in feite verklaarde dat kwaliteitsonderwijs van burgers niet tot de staatstaken behoort (het zou zelfs nog nauwkeuriger zijn om te zeggen dat het hen tegenspreekt) dan schrok een gewetensvolle deskundige. "Streven de controlerende ambtenaren niet het doel na om de kwaliteit van de kennis te verbeteren?" - vraagt de deskundige. Dat is hoe het is. En niet omdat ze buki-byaki zijn, maar omdat het beleid van de staat hen deze taak niet voorlegt. Elke eerlijke leraar zal bevestigen dat de continue stroom controlerapporten, die de afgelopen jaren bijna de belangrijkste inhoud van zijn professionele activiteit is geworden, niets te maken heeft met de kwaliteit van het onderwijs, behalve negatief.
Een ander leerboek “Social Studies. Graad 10 "(de groep auteurs van Kravchenko en anderen) geeft de studenten nieuwsgierige informatie over het bestaan onder ondernemers van de sociale norm" als je niet kunt bedriegen, zul je niet verkopen. " De deskundige irriteert zich: zo'n sociale norm kan niet bestaan, omdat hij asociaal is? Oh, is het? Een paar paragrafen hierboven bekritiseerde de auteurs voor de marxistische definitie van het concept van "vrijheid", de deskundige toonde aan dat hij goed bekend is met de leerstellingen van de grote bebaarde man. Daarom moet hij zich ervan bewust zijn dat het misleiden van 'buitenstaanders' wel eens een erkende sociale norm kan zijn onder 'insiders'. Bij het bestuderen van de tekst van een ander leerboek merkten experts overigens op dat de uitspraak over het nadeel van loonsverhoging van werknemers voor de zak van een zakenman "een negatief beeld van een ondernemer vormt".
Zelfs als je aan dergelijke onderwerpen denkt bij het bestuderen van de inhoud van schoolboeken, ruikt het natuurlijk al naar 'extremisme'. Hoeveel betrouwbaarder is om een fout te noemen de verklaring in het leerboek dat "hoe hoger de status van het gezin, hoe gunstiger de startvoorwaarden voor kinderen zijn". Een provinciale schooljongen uit een arbeidersgezin hoeft daar niet over na te denken.
De auteurs besloten echter vastbesloten om de student te leren correct te leven en verder in gewone tekst erop te wijzen dat men een leider moet zijn en dominantie over anderen moet bereiken. Deskundigen kunnen zoveel ze willen verklaren over de onaantrekkelijkheid van deze sociale houding, maar de kapitalistische samenleving introduceert het elke dag met woord en daad in de geest van het kind, en de zaden vallen op vruchtbare grond, want als je in de cirkel van burgerlijke ideeën blijft, is er geen alternatief voor. Je kunt hier niet met goede wensen afstappen, ze kunnen alleen een tiener ontwapenen die de strijd van het leven aangaat. Waarschijnlijk zal hij echter geen aandacht schenken aan deze onzin.
Overigens is het volgens RAO-experts beter om bij het noemen van problemen niet te melden dat die er in Rusland zijn, want dat motiveert om te zeggen "Wat is het slecht met ons!" Het wordt aanbevolen om "staat Z" te schrijven in plaats van het woord "Rusland". Heel patriottisch! Dit is geen grap, zo'n aanbeveling staat in de conclusie van het leerboek “Social Studies. Graad 10 "(groep auteurs Greenberg en anderen).
De sociale situatie in staat Z wordt gekenmerkt door zijn idealiteit. Volgens experts die het leerboek “Social Science. Graad 10 bewerkt door Bogolyubov en Lazebnikova, er is geen ongelijkheid van mensen, ook afhankelijk van geslacht, leeftijd, nationaliteit, religie en woonplaats, omdat in dergelijke ongelijkheid niet wordt voorzien door internationale documenten. Elke middelbare scholier kan er echter voor zorgen dat leeftijdsongelijkheid bijvoorbeeld rechtstreeks wordt vastgesteld door Russische wetgeving, waaronder de grondwet van de Russische Federatie.
Te oordelen naar het onderzoek van nog een ander leerboek voor sociale wetenschappen, is arbeid in staat Z gratis, aangezien het in de grondwet is geschreven. Geen vertragingen in lonen, katapulten van de arbeidswet, gedwongen dienstplicht en schandalig nieuws over het bestaan van de praktijk van directe privéslavernij dat van tijd tot tijd in de media opduikt, kunnen de magische kracht van de basiswet overwinnen. Geloof wat er is geschreven, niet geprobeerd op uw eigen huid. Deskundigen in de stijl van de onvergetelijke Kashpirovsky proberen studenten een hypnotiserende setting te geven, maar helaas, met schoolhypnose in State Z gaat het erg slecht.
TEKSTBOEK "EXTREMISME"
Een van de examens, namelijk het leerboek “Social Studies. Graad 7 "(groep auteurs Kravchenko en anderen), het is noodzakelijk om een speciaal klein gedeelte te wijden. Feit is dat dit het enige geval is waarin experts de auteurs van een leerboek praktisch beschuldigen van het rechtvaardigen van extremisme en zelfs dat het "stap voor stap beschrijft hoe iemand een extremist kan worden".
Geïntrigeerd? Haast je niet naar de boekwinkel. In feite is alles afgezaagd en saai. Het is alleen dat de pogingen van de makers van de educatieve publicatie om enigszins af te wijken van de officiële formuleringen en (nogal onhandig) te speculeren over de oorzaken en sociale wortels van extremisme, hebben geleid tot felle kritiek van experts.
Het doel van extremisten is om de bestaande sociale orde te vernietigen, en het is een misdaad om niet alleen activiteiten in deze richting te ondernemen, maar ook om de juiste opvattingen te hebben, leert de deskundige. Zodra we de definitie ervan accepteren, zullen we de snel groeiende lijst van extremisten zien. Poesjkin staat erin naast Schulze-Boysen en duwt Boris Jeltsin met zijn ellebogen weg, die bijna op Stalin valt. En verder in de menigte zien we veel schrijvers, dichters, kunstenaars, wetenschappers, filosofen, politici en boeven zoals Lucius Catiline. Deelnemers aan de Engelse katholieke opstanden van de 17e eeuw zullen moeten worden uitgesloten, aangezien experts specifiek een voorbehoud maken dat het onverdraagzaam is hen als extremisten te beschouwen. De blik reikt naar Socrates, de vroegere 'extremisten' zijn erg vaag voor ons. Realiserend "de hopeloosheid van hun positie" (citaat uit het leerboek),ze leven "constant alles en iedereen haten" (citaat uit het leerboek). Een zevende-klasser Vasya voegt hen rechtstreeks uit de tekst van het leerboek, ontevreden over de manier waarop het onderwijs in ons land is georganiseerd. Gegoten? En de expert is van mening dat de auteurs extremisme proberen te rechtvaardigen!
De mening van de experts staat vol met passages als "ontoelaatbaar redeneren", "sympathie tonen voor extremisten", "kinderen aanmoedigen tot extremisme" en "een kind aanzetten tot nadenken over de motivatie voor extremistische acties". Ik vraag me af waarom nadenken over de motieven van extremisme gevaarlijk is, omdat ze waarschijnlijk zo gemeen en onwaardig zijn dat het kind zich er verontwaardigd van afkeert? Probeer het niet eens te begrijpen. Feit is dat het volgens de instructies van de experts verboden is om “de motieven van extremistische acties uit te leggen”. Dat wil zeggen, het is zo'n vreselijk taboe dat nee, nee. De experts zelf kennen natuurlijk, als voorbeeldige burgers, dergelijke motieven niet, maar ze eisen dat het leerboek "materiaal bevat over het voorkomen van extremistische gevoelens". Hoe gaan jullie, broeders, extremisme bij adolescenten voorkomen,als ze de student niet duidelijk kunnen uitleggen wat het is. Het enige preventieve materiaal dat met zo'n installatie in een leerboek kan worden geplaatst, is een foto van een Rosguard-soldaat in volle outfit om de rally te verspreiden. En de uitdrukking op zijn gezicht is woester.
GESCHIEDENIS, STATISCH EN OOIT
Een expert, een geschiedenisleraar van de hoogste categorie, analyseerde een van de handboeken en noemde de bewering van de auteur dat de samenleving een dynamisch ontwikkelend systeem is, onjuist. Deze conclusie geeft bondig en nauwkeurig de essentie weer van de conservatief-beschermende positie die de makers van de officiële staatsideologie innemen met betrekking tot de historische wetenschap. En de teksten van enkele leerboeken en een aantal RAO-expertmeningen schetsen voor ons een beeld van 'geschiedenis', bedoeld door de heersende elite om uit te zenden in de hoofden van kinderen. Daar in het feodale Rusland zijn er geen klassen (en dus de klassenstrijd), de schuld voor het uitbreken van de Koude Oorlog ligt bij de USSR, en de Februarirevolutie van 1917 werd, bij gebrek aan objectieve voorwaarden, voorbereid en uitgevoerd door een groep van de elite die profiteerde van de moeilijkheden van de oorlog. In alle eerlijkheid moet worden opgemerktdat desalniettemin, tegen de achtergrond van andere academische vakken, deskundige meningen over geschiedenisboeken er veel rustiger, competenter en evenwichtiger uitzien. Dit is voornamelijk te wijten aan het feit dat er ter beschikking van specialisten een vakkundig namens Poetin opgesteld en officieel goedgekeurd instrument voor indoctrinatie staat - de beruchte Historische en Culturele Standaard (IKS).
Zoals met elk document van dit type, is de IKS bedoeld om de inspanningen van de overheid om het publieke geheugen te beheersen, te stroomlijnen en te systematiseren. De centrale plaats daarin wordt niet ingenomen door een wetenschappelijke analyse van objectieve en natuurlijke sociale processen, maar door “fundamentele beoordelingen” van belangrijke gebeurtenissen uit het verleden. Simpel gezegd, de IKS geeft direct aan hoe bepaalde historische verschijnselen moeten worden begrepen. Tegelijkertijd is het, uitgaande van een "patriottische" houding, noodzakelijk om ervoor te zorgen dat het positieve over het negatieve gaat, zelfs als het op zijn zachtst gezegd moeilijk is om dat te doen. Bijvoorbeeld het leerboek 'Geschiedenis van Rusland. Rang 7 "uitgegeven door Lubkov, stelt volgens de deskundige de periode van de 16-17e eeuw ten onrechte voor als een periode van" criminele activiteiten van de autoriteiten ". De staatsmacht in de geschiedenis van Rusland kan per definitie geen systemische tekortkomingen hebben,het is toegestaan om alleen "misrekeningen en fouten" te vermelden.
IKS besteedt speciale aandacht aan de "bescherming" van het geopolitieke verleden van Rusland. Bij tentamens komt dit vaak in een volstrekt ontoereikende vorm tot uiting. De auteurs van een van de leerboeken associëren bijvoorbeeld de oprichting van Arkhangelsk met het begin van actieve directe handel met de Britten. De expert zag hier ketterij: hoe komt het dat we de oprichting van Russische steden aan buitenlanders te danken hebben? Maar zelfs als we de geschiedenis van vroege nederzettingen opzij zetten en de officiële documentatie over de oprichting van de stad gebruiken, blijkt dat het fort dat de basis legde voor Arkhangelsk in 1584 werd gebouwd als gevolg van de dreiging van een Zweedse aanval. Daarom zijn we de oprichting van Arkhangelsk echt "verschuldigd" aan buitenlanders. Het is onwaarschijnlijk dat een geschiedenisleraar van de hoogste categorie hiervan niets weet, maar ideologie zegeviert in dit geval over gezond verstand.
De inconsistentie van de onderzoeken leidde RAO in één geval tot indicatieve zelfblootstelling. Evaluatie van het leerboek 'Geschiedenis van Rusland. Grade 7”onder redactie van Lubkov, bekritiseerde een team van experts de auteurs omdat ze de lijflandse oorlog als agressief door Rusland presenteerden. Tegelijkertijd beschuldigde een andere groep experts bij het bekijken van een soortgelijk leerboek dat door Tishkov werd uitgegeven, de auteur ervan te zijn vergeten de belangrijkste reden voor de Lijflandse oorlog te noemen: de wens van Rusland om commerciële havens aan de Oostzee te veroveren. Het blijkt dat Rusland per definitie niet als agressor kan optreden, zelfs niet wanneer het een oorlog begint met het doel natuurlijk grondgebied te veroveren dat oorspronkelijk van hemzelf was en illegaal door buitenstaanders werd toegeëigend, zoals in de geschiedenis van oorlogen. Welke oorlog je ook voert, de agressor "keert terug" en "bevrijdt" en noodzakelijkerwijs "gedwongen" en "onder druk van de omstandigheden."Uiteindelijk komt het werk van de historicus neer op het rechtvaardigen van acties van "zijn" elite. In die optiek is de inbeslagname van commerciële havens zeker geen agressieve daad.
De ambivalente positie van de Russische bureaucraat, die zowel de zijne wil zijn in het Westen als een onafhankelijke meester in zijn eigen land, komt volledig tot uiting in de houding van de IKS. Rusland zou in het historische bewustzijn van een burger moeten verschijnen als een groot land met een groot verleden en tegelijkertijd als een integraal onderdeel van het historische wereldproces.
De periode van aanvankelijke kapitaalaccumulatie na de ineenstorting van de USSR gaf aanleiding tot een massa leerboeken waarin de benadering van kritische zelfblootstelling en regelrechte kleinering van de Russische geschiedenis de overhand had. In dat stadium van de opkomende Russische bourgeoisie was het allereerst nodig om alle pogingen tot actief 'nostalgisch' verzet te verlammen, en daarom, niet zonder de hulp van buitenlandse sponsors, gooiden de schrijvers van schoolliteratuur in veel gevallen slops over het Sovjetverleden en tegelijkertijd ook over al het andere. Door inertie is willekeurige kritiek in een aantal moderne leerboeken doorgegaan.
De ironie van de speelse Clio is dat in de strijd voor een nieuwe 'juiste' manier om de Russische geschiedenis te beoordelen, experts soms zelfs voor de bolsjewieken en andere revolutionairen op moeten komen om de interventionisten uit te schelden (het Westen is nu immers als een rivaal!) En kritiek te leveren op de Basmachi (separatisten!), wat aanleiding geeft tot grappige tegenstrijdigheden. Bijvoorbeeld bij het evalueren van het leerboek 'Geschiedenis van Rusland. Grade 10 "onder redactie van Lubkov, vestigt de deskundige de aandacht op het feit dat het bolsjewistische programma de mogelijkheid voorzag van een vreedzame machtsoverdracht aan de Sovjets. In dezelfde conclusie vinden we echter een verbod op het gebruik van de term "oorlog binnen een democratie" door de auteurs in relatie tot de confrontatie tussen socialistische partijen, waardoor de partijen van de grote bourgeoisie en landeigenaren buiten de heerschappij van het volk blijven. De deskundige staat erop de "juiste" term "democratische contrarevolutie" te gebruiken, waardoor de "vreedzame" bolsjewieken worden uitgesloten van het kamp van de democratie.
Natuurlijk is het onderzoek van schoolgeschiedenisboeken niet zonder strijd geweest tegen 'het rechtvaardigen van geweld'. De staat wil niet dat kinderen de bloedige details leren van wrede feodale strijd en onderdrukking van volksontevredenheid (het is bijvoorbeeld verboden om te praten over de slachting van Ivan de Verschrikkelijke tegen Pskov-indieners en Novgorodianen). De ‘extreme’ beoordelingen van historische figuren worden ook gecensureerd. Deskundigen staan er dus op om meningen te verwijderen over de mentale instabiliteit van Ivan de Verschrikkelijke en het religieuze fanatisme van de hervormer Sylvester.
Ivan de Verschrikkelijke is over het algemeen een favoriet van experts. Volgens een van hen was het naar het voorbeeld van zijn regering en de activiteiten van de oprichnina dat de auteur van het leerboek een 'patriottische houding' moest aannemen onder studenten. Tegelijkertijd verwijst dezelfde deskundige in een andere passage respectvol naar de Poolse marionet van False Dmitry de Eerste als 'de overleden heerser'. Te oordelen naar de positie van experts, maakt het feit dat hij de koninklijke troon bezet, iemand bijna een voorbeeld van de beste menselijke kwaliteiten. Kritiek op de koningen is alleen toegestaan in de vorm van een vermelding van hun vervelende "fouten" en betreurenswaardige "misrekeningen". Wanneer de auteurs van een van de leerboeken Vasily Shuisky een eedbreker noemen, wat consistent is met de feiten, noemen experts dit een "vereenvoudigde en eenzijdige beoordeling". Hoe verhoudt de rechtvaardiging voor het overtreden van de kruisvormige kussenverslagen zich tot de 'patriottische stemming' en educatieve doelen van de onderwijsstandaard? Het is gemakkelijk en eenvoudig, omdat de hoofdboodschap van de staatsideologie in dit geval niet eens een excuus is voor enige acties van de autoriteiten, maar de postulatie van de heilige aard ervan. Een leider die van bovenaf sancties heeft gekregen, valt per definitie niet onder de jurisdictie van tijdgenoten of nakomelingen. Schoolkinderen zouden de heersers van het verleden niet moeten beoordelen, omdat ze, volwassen geworden, de heersers van vandaag ter verantwoording kunnen roepen.tenslotte durven ze als volwassenen de heersers van vandaag ter verantwoording te roepen.tenslotte durven ze als volwassenen de heersers van vandaag ter verantwoording te roepen.
IN PLAATS VAN CONCLUSIE
Het is te vroeg om de eindresultaten van de openbare discussie over de inhoud van moderne schoolboeken samen te vatten. Degenen die geïnteresseerd zijn in educatieve kwesties, moeten nog getuige zijn van een onderhoudende show in de vorm van ministeriële bijeenkomsten, raden van deskundigen, persconferenties, open brieven en artikelen in tijdschriften.
Al dit gedoe zal echter waarschijnlijk niet tot verschuivingen leiden. Een papierbureaucratische benadering van het onderwijssysteem houdt onvermijdelijk in dat elke poging van de staat om een onderwijsinstelling als een hamer te gebruiken wordt gesaboteerd om de nagels van pro-regeringspatriottisme in het hoofd van een kind te slaan. Kan spijkers niet effectief indrijven met een hamer, vanaf het handvat waarvan ze continu stuk voor stuk afzagen en school na school vernielen. Een "massa" -leraar, die van alle kanten wordt opgejaagd en opgesloten door controle en rapporten, is niet in staat de geest en het hart van moderne adolescenten te beheersen. De jonge mannen en vrouwen van tegenwoordig zoeken niet naar levenslessen in ongeletterde schoolboeken. Deskundige meningen, waarvan er vele de satirische pen van Gogol en Saltykov-Shchedrin waardig zijn, zullen dit niet helpen oplossen. Wat dood geboren wordt, is niet voorbestemd om tot leven te komen.
Auteurs: Nikolay Sosnov, Lidia Trifonova, Vyacheslav Utkin
