Hervormingen en innovaties in het onderwijs hebben niet altijd een positief effect op de kennis van scholieren en studenten. Op veel regionale scholen is er een tekort aan personeel. Waarschijnlijk zal ook het aantal hoogleraren aan de universiteiten binnenkort afnemen. Onze blogger Alexander Shevkin reageerde op een artikel in de groep "Voor de heropleving van het onderwijs" en legde uit waarom de laatste innovaties zichzelf niet rechtvaardigden.
Uit de tekst in de groep "Voor de heropleving van het onderwijs":
Op 6 februari las de president tijdens de Staatsraad voor Wetenschap en Hoger Onderwijs een tekst voor waarin de problemen van het hoger onderwijs in de regio's voor het eerst werden aangekondigd. Tot nu toe werd de top gedomineerd door een semi-officiële "reformistische" doctrine, volgens welke het echte onderwijs geconcentreerd zou moeten zijn in de topuniversiteiten van de hoofdsteden, en regionale universiteiten gedeeltelijk gesloten en gedeeltelijk overgebracht naar een afstandsformaat. En plotseling - zo'n verklaring.
Er zijn twee belangrijke punten in de toespraak van de president: de behoefte aan "nieuwe normen" en de nieuw gebruikte term "competentie". Meer recent legde professor-filoloog L. M. Koltsova uit dat de afkorting FGOS in het hoger onderwijs synoniem is geworden met bureaucratisch pesten, en dat het woord "competentie" in de context van onderwijs betekenisloos is en absoluut vreemd aan de Russische taal. En hier opnieuw "competenties en de federale onderwijsnorm".
In de toespraak van de president worden veel pijnlijke punten van regionaal hoger onderwijs aangegeven en wordt een zeer complexe reeks problemen aangestipt. Wat wordt er voorgesteld om ze op te lossen? Als we niet-bindende verklaringen uitsluiten, is er precies één maatregel: de herverdeling van budgetplaatsen ten gunste van de regio's.
De president merkte terecht op dat er drie voorwaarden nodig zijn voor kwaliteitsonderwijs:
- goede studenten,
- goede leraren,
- geschikte materiaalbasis.
Op alle drie de posities is het in de regel slecht buiten de hoofdsteden. Afgestudeerden uit dezelfde regio gaan meestal naar regionale universiteiten. De massaschool in het land zinkt. Een fatsoenlijk secundair onderwijs is bijna officieel gericht op "hoogbegaafden" (de "hoogbegaafden" zijn de nakomelingen van de "elite" na de geboorte).
Promotie video:
De "hoogbegaafden" in de regio's vormen een klein percentage en gaan meestal studeren in de hoofdsteden. Regionale universiteiten zijn (meestal) afgestudeerd aan massascholen. Als gevolg hiervan worden veel niet-prestigieuze specialiteiten bijgewoond door een ongeschoold contingent, waaronder het imitatie-onderwijsproces is gebouwd. Als het voortgezet onderwijs in de regio afrolt, dan komt er ook hoger onderwijs, er is een sterke onlosmakelijke schakel.
Hoe kan de situatie op school worden rechtgezet?
Echt niet. Om hiervan overtuigd te zijn, volstaat het om naar de inhoud van het landelijke project "Onderwijs" te kijken. Het is gemakkelijker om een school op te voeden dan een universiteit. Het vereist geen "goede studenten". Kinderen zijn a priori goed. De school heeft alleen een echte leraar nodig die zal worden bevrijd van totale supervisie en de kans krijgt om professionele taken uit te voeren: kinderen lesgeven en opvoeden, en niet schrijven zonder een stuk papier te tellen, slagen voor "professionele examens", continu slagen voor certificering en "kwalificaties verbeteren". Op de huidige school is een goede leraar vaak ziek om te werken.
Een jaar geleden wisten de autoriteiten er niet eens van, maar nu realiseerden ze zich plotseling de omvang van het probleem. Een voorbeeld: aan de Leningrad State University. A. S. Pushkin opende eenjarige cursussen voor de omscholing van leraren met verschillende profielen voor het lesgeven in wiskunde (de meest schaarse zijn leraren in deze discipline). Leraren lichamelijke opvoeding, muziek, levensveiligheid op zaterdag zonder onderbreking van het werk beheersen de basis van wiskunde en zullen de koningin van de wetenschappen onderwijzen. Ze zeggen dat het beter is dan niets.
St. Petersburg niet in staat is om de aangrenzende regio van leraren te voorzien? Past dit in je hoofd? De president legde uit dat hem herhaaldelijk werd aangeboden om de verplichte verdeling van universitair afgestudeerden te herstellen, maar "hij is tegen". Omdat "we niets verplicht oplossen". En letterlijk meteen zegt hij dat er honderd procent doelwerving zal zijn voor medische residentie - een volledige verplichting bij het afstuderen. Waarom zou je niet hetzelfde streefcijfer voor leerkrachten invoeren? Het blijkt dat de positie van de autoriteiten: het is toegestaan om de mensen te genezen, maar niet om te onderwijzen!
Nu over "goede leraren"
Universiteiten staan aan de vooravond van een totaal personeelstekort, dat nog sterker en onverwachter zal toeslaan dan het plotselinge lerarentekort op scholen. Het lijkt erop dat er op elke universiteit een personeelsoverschot is: de meeste docenten werken met een deel van het tarief. Dit is slechts een gevolg van de presidentiële decreten van mei over de "verhoging" van de lonen.
Op scholen worden leraren met twee tarieven belast en verdubbelt het salaris. En op universiteiten is het anders: elke rusttijd en de output is hetzelfde resultaat (het salaris wordt gedeeld door 0,5, dat wil zeggen vermenigvuldigd met 2). Hiervoor zijn twee redenen:
- veel leraren zijn unieke specialisten en er is niemand die ze kan vervangen;
- een coma van het onderwijs (waar geen aandacht aan wordt besteed), hoogleraren en universitair hoofddocenten moeten nog bezig zijn met wetenschap, waarvan de bijdrage wordt gemeten in het aantal publicaties. Het is duidelijk dat twee mensen meer artikelen schrijven dan één, bovendien twee keer overladen met lesgeven.
Het huidige onderwijscontingent bestaat grotendeels uit vertegenwoordigers van het Sovjettijdperk. Bedrieglijke salarissen hebben gedurende meer dan twee decennia praktisch de instroom van jong personeel naar universiteiten uitgesloten.
Ook de afname van het aantal docenten die eind jaren 2000 begon als gevolg van de introductie van de NSS en de consequente verhoging van de norm voor het aantal studenten per onderwijseenheid, maakten het voeren van een adequaat personeelsbeleid onmogelijk.
Opnieuw besprak de Staatsraad de kwestie van het herstel van wetenschappelijke postdoctorale studies. Maar dit is het onderwerp van gisteren. Het bijbehorende wetsvoorstel is al bij de Doema ingediend en in eerste lezing behandeld. Bovendien is het vrij duidelijk dat de daarin voorgeschreven maatregelen het probleem niet zullen oplossen: de afgestudeerde student kan niet rondkomen van de huidige beurs, dus wordt hij gedwongen te werken. Het is onmogelijk om werk te combineren met een serieuze bezigheid in de wetenschap.
Er is geen reserve aan onderwijzend personeel in het land en in de nabije toekomst zal dit probleem nog acuter worden. En het zal niet werken om een leraar lichamelijke opvoeding of zang om te zetten in een leraar vergelijkingen in de wiskundige natuurkunde.
En tot slot de materiële basis
Toen las de president de volgende tekst voor: "Ik stel voor om te renoveren, moderne studentencampussen te bouwen in de regio's, met klaslokalen, sportfaciliteiten, technologieparken, huisvesting voor studenten, afgestudeerde studenten en docenten." Op dit punt voelde de spreker een overdaad aan het tekenen van snoeppapiertjes en stopte hij uit zichzelf: "in ieder geval moeten we met dit werk beginnen." Dit is onze manier. Aan de slag gaan is geen probleem. We kunnen aannemen dat ze al begonnen zijn.
Er is dus geen hoop op resultaat met deze aanpak. De herverdeling van budgetplaatsen zal geen van deze problemen oplossen. Daardoor zou de hele besproken bijeenkomst kunnen worden beoordeeld als weer een lege PR, die op niets zal eindigen en graag zal worden vergeten.
Onder de presidentiële voorstellen is er echter een die zeker zal worden uitgevoerd: "Het is belangrijk voor ons om het potentieel van onderwijsinstellingen en onderzoeksinstituten te consolideren en, waar dat gerechtvaardigd is, de kwestie van hun juridische eenwording aan de orde te stellen".
Veel medewerkers van wetenschappelijke instituten gaven traditioneel les aan universiteiten. Ze blijven dit nu doen, maar als ze vroeger parttime werkten, nu (met dezelfde werkdruk) - met een tiende. De houding van het universiteitsbestuur tegenover hen wordt steeds marktgerichter: neem meer, geef minder. U kunt er allereerst wetenschappelijke publicaties uit halen die belangrijk zijn voor rapporten en beoordelingen.
Het systeem van hoger onderwijs heeft een specifieke "managementverticaal" opgebouwd, waarvan de belangrijkste functie is om destructieve hervormingen uit te voeren, waarmee het goed kan omgaan. Deze verticaal is in principe niet in staat creatief creatief werk te leiden. Werkend aan een universiteit zien medewerkers van wetenschappelijke instituten hoe de universitaire wetenschap onder invloed van dergelijk 'management' steeds meer een imitatief karakter krijgt. Ze willen categorisch niet toetreden tot een dergelijke omgeving. Ook de Academie van Wetenschappen zal ertegen zijn.
Ze zullen worden gebroken, beschuldigd van het saboteren van beslissingen die van belang zijn voor de staat. Als resultaat zal de wetenschap worden afgemaakt waar ze nog leeft. Dergelijke gebieden hebben het overleefd, omdat wetenschappelijke instituten tot 2013 niet voortdurend en systematisch "hervormden" als onderwijssysteem.
Het is duidelijk dat de universiteiten van de hoofdstad tegen een dergelijke beslissing zullen zijn. Ze zullen worden belegerd door dezelfde beschuldiging van een antistaatsstandpunt. Ze zullen zeggen dat er behalve Moskou en Sint-Petersburg de rest van Rusland is, en dat er ook mensen wonen. Bovendien, wanneer het budget bezuinigt, neemt niemand de moeite om de betaalde set te verhogen.
Wanneer het voor iedereen duidelijk wordt dat plaatsen die met budget worden gefinancierd naar de regio's geen geadresseerde vinden, dat er gewoon niemand en niemand is om les te geven, zal alles terugkeren naar hetzelfde liberale model dat Kuzminov en co prediken: echt hoger onderwijs is in de hoofdsteden (en meestal betaald), en in de regio's - afgelegen ersatz. Dit is een grimmige voorspelling, maar de ervaring leert dat alleen negatieve voorspellingen in het onderwijssysteem uitkomen.
Een reactie
We hebben het over een gesprek tussen bouwers die het hebben over de noodzaak om een vervallen gebouw te repareren - en dit is de Russische opleiding. Ze bieden aan om verf naar de bovenverdiepingen te brengen, te retoucheren, witter te maken, iemand geld te laten verdienen met dit schilderij en te witten. Het is voor iedereen die geen bouwer is duidelijk dat het nodig is om te beginnen met het versterken van de fundering - de middelbare school, met de fundering dat de "hervormers" probeerden in bakstenen te breken, op sommige plaatsen is dat gelukt. Ze blijven hun inspanningen vermenigvuldigen.
Een bekende psycholoog-pedoloog legt scholen het idee van strata op - de verdeling van de vijfde-klassers (ze zouden begonnen zijn met een kraamkliniek!) In groepen met verschillende leercapaciteiten. Dit is een poging van de nieuwe edelen om een landgoedschool te organiseren waarin alleen de kinderen van de nieuwe edelen goed onderwezen zullen worden, en voor de rest zal worden gezorgd terwijl hun ouders aan het werk zijn.
We hebben op het gebied van onderwijs geen duidelijk geformuleerde staatsdoelen - men kan het niet als een staatsdoel beschouwen om in de top tien van de ranglijst van onze eeuwige strategische tegenstanders te komen. We hebben niet eens duidelijk gedefinieerd wat voor soort samenleving en de bijbehorende staat we bouwen. De rol van het onderwijs in deze constructie is niet gedefinieerd, er wordt niet gezegd dat het nodig is om iedereen maximaal te leren van zijn natuurlijke capaciteiten, neigingen en kansen - ten behoeve van hem, zijn gezin, de samenleving en de staat.
Van hieruit komen de ideeën naar voren van sparen door lagen: waarom tien mensen lesgeven, conventioneel tien roebel uitgeven, als je er twee of drie kunt kiezen en elk twee roebel kunt uitgeven. De ideologen van het pedagogische fascisme zijn zich er niet van bewust dat wat ze hebben gered in de toekomst niet genoeg zal zijn om nieuwe gevangenissen te bouwen, de krachten van de wet en orde te versterken en sociale parasieten te houden, die, met de juiste training en opleiding in de kindertijd, heel goed in staat zouden zijn om ten goede te komen aan de samenleving en hun gezinnen te onderhouden.
Dus op het gebied van onderwijsvernieuwing gaat alle stoom af. Zoemend, broeder, zoemend! En de stoomboot staat stil, want de stoom is op.
Auteur: Evkin A. V.
