Op 19 juli 1920 werd de Al-Russische buitengewone commissie voor de uitbanning van analfabetisme opgericht. De bevolking van Sovjet-Rusland tussen de 8 en 50 jaar was verplicht om te leren schrijven en lezen. Het grootschalige programma werd met succes uitgevoerd. We willen de oorlogen tegen het analfabetisme van Yaroslav de Wijze tot op de dag van vandaag herdenken.
Geletterdheid. Begin
Het begin van de verspreiding van geletterdheid in Rusland dateert uit de late 10e en vroege 11e eeuw. Onder Vladimir Svyatoslavovich en Yaroslav 'namen ze kinderen weg bij' opzettelijke mensen 'en leerden ze lezen en schrijven en de dogma's van het geloof. Het is interessant dat Vladimir zelf analfabeet was, terwijl Yaroslav "zelf boeken las". Rond 1030 gaf Yaroslav in Novgorod opdracht om 300 kinderen bij de oudsten en priesters op te halen en hen te leren lezen en schrijven. Het doel van de school was om waardige predikanten van de kerk voor te bereiden. In feite was het de eerste onderwijsinstelling. In 1080 hoort het nieuws van de school voor vrouwen die door prinses Anna is opgericht. In de twaalfde eeuw besteedde de Smolensk-prins Roman Rostislavovich al zijn geld aan de oprichting van scholen. Er kan dus worden gesteld dat tegen de twaalfde eeuw geletterdheid niet alleen wijdverspreid was onder de predikanten van de kerk, maar ook onder de seculiere mensen, voornamelijk prinsen. Men moet de grenzen van geletterdheid in die tijd echter niet overschatten, dezelfde Dmitry Donskoy was analfabeet. De staat van het onderwijs was zo slecht dat aan het einde van de 15e eeuw. Ik moest de analfabeten als priesters plaatsen.
Analfabeet boven en onder
In de kathedraal van Stoglav (1551) werd besloten om scholen met priesters, diakens en klerken op te richten in de huizen van de school voor het onderwijzen van "geletterdheid, boeken schrijven en kerkzang en -lezing in contanten"; maar het besluit van de raad werd niet uitgevoerd. Daarvoor was de geestelijkheid te arm en te onwetend. Scholen bestonden alleen in grote centra. Zo wordt in 1553 melding gemaakt van de opening van scholen in de nieuwe bisdommen in Kazan en Kargopol. Onder Boris Godoenov was het de bedoeling om seculiere scholen in Rusland op te richten, maar de daaropvolgende onrust verhinderde dit. Aan het einde van de zestiende eeuw. van de 22 boyars die de brief van de verkiezing van Godoenov op de troon ondertekenden, kenden er vier de brief niet; van de 22 rentmeesters waren er 8 analfabeet. De edelen en jongenskinderen kenden zelfs nog minder geletterdheid. In een akte van de zestiende eeuw. van de 115 prinsen en jongenskinderen konden slechts 47 mensen hun handtekening zetten. Onnodig te zeggendat onder de "gewone mensen" de geletterdheid in de tijd vóór de Petrijnse tijd nul was.
Promotie video:
Peter ik
De eerste die serieus aandacht schonk aan de verspreiding van geletterdheid was Peter I. In 1714 richtte hij digitale of rekenkundige scholen op, waar geletterdheid, calculus en de grondslagen van de meetkunde werden onderwezen. Leerlingen studeerden gratis en betaalden alleen om de school te verlaten. Edelen en ambtenaren werden geacht hun kinderen van 10-15 jaar oud naar rekenscholen te sturen; later werd deze orde uitgebreid tot personen van andere klassen. Van 1714 tot 1722 zaten 1389 leerlingen op alle digitale scholen, van wie er slechts 93 de cursus afmaakten. Tegen het einde van de regering van Peter I waren er ongeveer 110 lagere scholen in Rusland. Het belangrijkste doel van Peter de Grote was om verlicht personeel op te leiden voor het ambtenarenapparaat. Na de dood van de keizer ontwikkelden de activiteiten van door hem geopende onderwijsinstellingen zich praktisch niet. Onder Catherine I en Peter II werden slechts enkele scholen geopend om de kinderen van priesters te onderwijzen. Anna Ioannovna richtte verschillende garnizoensscholen op, terwijl de activiteiten van digitale scholen volledig stopten. Keizerin Elizabeth probeerde actief onderwijsinstellingen te introduceren en dreigde zelfs met boetes voor het niet naleven van de voorschriften, maar veel van haar bevelen bleven alleen op papier. Het verlangen naar onderwijs groeide echter onder de mensen. Thuisonderwijs werd in die tijd al ontwikkeld bij de Pomors, aan de oevers van de Wolga, in Novorossiya.veel van haar bevelen bleven echter alleen op papier. Het verlangen naar onderwijs groeide echter onder de mensen. Thuisonderwijs werd in die tijd al ontwikkeld bij de Pomors, aan de oevers van de Wolga, in Novorossiya.veel van haar bevelen bleven echter alleen op papier. Het verlangen naar onderwijs groeide echter onder de mensen. Thuisonderwijs werd in die tijd al ontwikkeld bij de Pomors, aan de oevers van de Wolga, in Novorossiya.
Hervormingen van Catharina de Grote
Catherine II heeft een belangrijke bijdrage geleverd aan het doel van het onderwijs. Tijdens de jaren van haar regering begonnen scholen te openen, waarvan de programma's vakken omvatten als lezen, schrijven, rekenen, tekenen en catechismus voor "kinderen van de Grieks-Russische belijdenis". Het grote probleem was echter het gebrek aan leraren, geldgebrek en goede leerboeken. In 1782 werd een commissie opgericht die werd belast met de ontwikkeling van leerplannen, plannen voor de oprichting van onderwijsinstellingen, de opening van scholen en de opleiding van bekwame leraren. Volgens het ontwikkelde curriculum waren alle openbare scholen onderverdeeld in 3 categorieën: klein (2 graden), midden (3 graden) en hoofd (4 graden en 5 jaar studie). Op kleine scholen moest het de Wet van God onderwijzen, lezen, schrijven, de basisprincipes van grammatica, tekenen, rekenen en het boek "Over de posities van mens en burger" lezen. In de derde klas van de middelbare scholen werden catechismus, heilige geschiedenis, christelijke moraal, uitleg van het evangelie, rekenen, grammatica, algemene en Russische geschiedenis en korte aardrijkskunde onderwezen. In de hoofdscholen werden geometrie, architectuur, mechanica, natuurkunde, natuurlijke historie en de Duitse taal toegevoegd aan de genoemde vakken. Catherine gaf ook opdracht tot het onderwijzen van verschillende talen op plaatsen (bijvoorbeeld Grieks in de provincies Novorossiysk, Kiev en Azov, Chinees in Irkoetsk), maar in feite werden deze talen nooit op openbare scholen onderwezen.mechanica, natuurkunde, natuurlijke historie en de Duitse taal. Catherine gaf ook opdracht tot het onderwijzen van verschillende talen op plaatsen (bijvoorbeeld Grieks in de provincies Novorossiysk, Kiev en Azov, Chinees in Irkoetsk), maar in feite werden deze talen nooit op openbare scholen onderwezen.mechanica, natuurkunde, natuurlijke historie en de Duitse taal. Catherine gaf ook opdracht tot het onderwijzen van verschillende talen op plaatsen (bijvoorbeeld Grieks in de provincies Novorossiysk, Kiev en Azov, Chinees in Irkoetsk), maar in feite werden deze talen nooit op openbare scholen onderwezen.
Vrijheid voor de boeren, brieven - voor hen
In de 19e eeuw bereikte de ontwikkeling van het onderwijs een radicaal nieuw niveau. Ondanks aanzienlijke obstakels werden scholen geopend en werden nieuwe onderwijsprogramma's geïntroduceerd. Een groot probleem bij het bestuderen van alfabetiseringsstatistieken was nog steeds de bureaucratische aard van het tellen, verre van de ware stand van zaken. Veel scholen bestonden alleen op papier, de controle op de uitvoering van decreten van het ministerie van Openbaar Onderwijs werd zeer slecht uitgeoefend. De verspreiding van geletterdheid begint pas vooruitgang te boeken na de bevrijding van de boeren, met de ontwikkeling van de deelname van de zemstvo aan het openbaar onderwijs. Keizer Alexander II, die de boeren bevrijdde van de lijfeigene slavernij, gaf de volksschool de nodige grond voor ontwikkeling en creëerde in Rusland een geheel nieuwe organisatie van het hele werk van openbaar onderwijs. Het tekort aan lesmateriaal bleef groot. Alle leerboeken waren onderworpen aan strikte censuur, het tekort aan handleidingen was zeer acuut, wat het proces van alfabetisering onder de bevolking vertraagde.
Educatief programma - to be
Tegen het einde van de 19e eeuw was de geletterdheid van de bevolking van het Russische rijk erg laag voor een land dat al lang de weg van industriële ontwikkeling was ingeslagen. In 1917 was een aanzienlijk deel van de bevolking van het land analfabeet (vooral in Centraal-Azië). Op 19 juni 1920 nam de Raad van Volkscommissarissen een decreet aan tot oprichting van de Al-Russische Buitengewone Commissie voor de uitbanning van analfabetisme (onderwijsprogramma VChK), waarvan de resoluties bindend waren. Het werd opgericht om te voldoen aan het decreet van 1919 inzake de uitbanning van analfabetisme en hield van 1920-1930 toezicht op het onderwijs aan analfabeten en semi-geletterden. Volkscommissaris van Onderwijs Anatoly Lunacharsky had de leiding over de zaken van deze commissie. Het grootste sociale contingent, waarin het nodig was om analfabetisme te bestrijden, waren de zogenaamde dakloze kinderen - kinderen die niet alleen familieleden hebben verloren,maar ook een woonplaats tijdens de Eerste Wereldoorlog en de Burgeroorlog. In de RSFSR in 1921 waren er 4,5 miljoen van hen], en in de USSR als geheel in 1922 - tot 7 miljoen. Het werk met straatkinderen kwam tot uiting in het werk van de auteur van het "Pedagogisch Gedicht" Anton Makarenko.
Elke nederzetting met het aantal analfabeten boven de 15 moest een alfabetiseringsschool (alfabetiseringscentrum) hebben. De duur van de studie aan zo'n school was 3-4 maanden. Het trainingsprogramma omvatte lezen, schrijven en tellen. Volwassenen konden ook studeren in de gezondheidscentra. Tegelijkertijd werden hun werktijden verminderd met behoud van lonen.
Het uit de wereld helpen van analfabetisme was niet eenvoudig. In 1926 stond de USSR op de 19e plaats van de Europese landen op het gebied van geletterdheid, achter landen als Portugal en Turkije. Niettemin, met de hulp van dezelfde culturele reizen, toen grote massa's van de bevolking werden opgeleid met de hulp van het publiek, boekte de strijd tegen analfabetisme aanzienlijk succes. In 1940 was de situatie niet langer catastrofaal. De geletterdheid naderde de 100%.
Als we het vandaag hebben, dan is de kwestie van geletterdheid helaas nog steeds open. Vervorming van taalnormen is wijdverbreid op internet, maar vreemd genoeg zorgt dit ervoor dat veel mensen meer aandacht besteden aan hun moedertaal.
