Op school hadden we verschillende cijfers. Iemand verklaart dit door het vermogen om te onthouden, iemand - door een neiging tot bepaalde onderwerpen en kennisgebieden, iemand - door rusteloosheid, banale luiheid en onwil om naar de woorden van de leraar te luisteren. Maar vandaag zijn wetenschappers ervan overtuigd dat genen ook een impact hebben op academische prestaties! Toegegeven, dit geldt alleen voor de basisschool. Hoe erfelijke aanleg het verder leren beïnvloedt, is nog niet vastgesteld. Maar de resultaten van de reeds uitgevoerde onderzoeken zijn behoorlijk indrukwekkend.
Tweelingpaaronderzoek
Om de wereld nauwkeurige uitspraken te doen, analyseerden wetenschappers ongeveer 6000 tweelingen. Onderzoek en analyse hebben een logisch feit aangetoond: de kinderen die het goed deden op de basisschool lieten uitstekende resultaten zien bij het eindexamen op school.
Waarom precies een tweeling? Hun deelname hielp wetenschappers om het grote aandeel van de verschillen in schoolsucces te beoordelen die kunnen worden toegeschreven aan erfelijke factoren. Bij identieke tweelingen zijn de genen bijvoorbeeld 100% vergelijkbaar, bij niet-identieke tweelingen - met 50%.
Alles is hier eenvoudig. Als identieke tweelingen vergelijkbaar academisch succes hebben, is het logisch om te beweren dat erfelijke aanleg de mentale vermogens beïnvloedt. Er is ook een mogelijkheid om de erfelijkheidsgraad van een bepaald kenmerk, het aandeel van verschillen, te bestuderen.
Promotie video:
Onderzoeksresultaten
En wat ontdekten wetenschappers? In 70% van de gevallen waren de schoolcijfers voor identieke tweelingen hetzelfde, alleen vanwege de genen! Wat onderbouwde dit?
We hebben gekeken naar de standaardtoetsen die op scholen worden aangeboden aan basisschoolleerlingen. Bij het analyseren ervan werd een verbazingwekkend feit vastgesteld - in 70% van de gevallen konden eeneiige tweelingen de taken even succesvol uitvoeren! Tegelijkertijd gingen de kinderen naar verschillende scholen, hadden ze verschillende leraren, trainingsprogramma's en onderwijsbenaderingen.
Andere factoren dan de identiteit van hun genen waren echter ook van invloed op gelijke resultaten. In 25% van de gevallen studeerden kinderen bijvoorbeeld in dezelfde klas, werden ze in hetzelfde gezin opgevoed en gingen ze naar dezelfde school. De kans is groot dat hetzelfde niveau van hun mentale ontwikkeling het gevolg is van gelijke opvoedings- en opleidingsomstandigheden.
Hoe zit het met de resterende 5%? De jongens hadden totaal verschillende vrienden. Of ze kregen niet les van dezelfde leraar.
Veranderende beoordelingen
Waren er geen gevallen waarin identieke tweelingen een totaal ander academisch succes lieten zien?
De resultaten van de schoolprestaties van leerlingen in het basis- en voortgezet onderwijs werden geanalyseerd. En er werd vastgesteld dat het ongelijke niveau van mentale ontwikkeling van tweelingen wordt waargenomen om redenen die de erfelijkheid niet bepalen.
Genen beïnvloeden cijfers
Daarom zijn wetenschappers geneigd te geloven dat erfelijkheid de schattingen op veel manieren beïnvloedt. Dit werd bevestigd in 60% van het schoolprestatieonderzoek van de tweeling.
Tegelijkertijd werd hen, die volwassen werden, ook gevraagd om in hun jeugd, als adolescent, verbale en verbale tests te doorstaan. De analyse van een dergelijke studie toonde aan dat met de leeftijd een vergelijkbare mentale ontwikkeling nog steeds wordt gehandhaafd!
Genoomassociatie-onderzoeken
Dit zeer overtuigende resultaat suggereert dat genen de schoolprestaties niet alleen van tweelingen beïnvloeden, maar ook van bredere groepen mensen. Over het algemeen heeft wetenschappelijk werk van de afgelopen jaren specialisten ervan overtuigd dat genen een grotere impact hebben op menselijke vermogens dan eerder werd gedacht.
Dit is bewezen door studies van de zogenaamde genoomassociaties. Ze helpen bij het identificeren van specifieke genetische markers die verband houden met bepaalde eigenschappen van een persoon. Wat zien we hier?
Een van die genetische merkers kan de zeer lage gelijkenis van familieleden (ongeveer 0,1%) bij het behalen van schoolsucces verklaren. Dergelijke individuele verschillen en overeenkomsten kunnen zelfs niet als basis van wetenschappelijke verklaringen worden genomen. Het is veel redelijker om ze af te schrijven als een ongeluk.
Maar de tijd staat niet stil. Wetenschappers hebben een innovatieve methode ontwikkeld waarmee je niet één, maar duizenden genetische merkers tegelijk kunt bestuderen! Het wordt polygene genoombeoordeling genoemd. Allereerst is de indicator zeer nauwkeurig. En dit stelt ons in staat om het verschil te voorspellen op basis van een bepaald kenmerk (bijvoorbeeld voor hetzelfde schoolsucces), niet alleen bij tweelingen, maar ook bij mensen die niet verwant zijn door verwantschap.
Onderzoek met behulp van nieuwe technologieën
Nadat de nieuwe methode in werkelijkheid was getest, gingen wetenschappers over op een nieuwe test. De resultaten van eerdere tests voor polygene genoombeoordeling werden als basis genomen.
De wetenschappers waren opnieuw geïnteresseerd in het schoolsucces van de tweeling. Wat deden ze? Elk tweelingpaar in de studie werd opnieuw getest. De onderzoekers analyseerden niet de resultaten die al beschikbaar waren, maar wat het gen kan "vertellen" over het toekomstige educatieve succes van het kind. Daarom waren eerdere en nieuwe studies niet langer gerelateerd in hun richting.
De fout bleek de kleinste te zijn. Dus voor kinderen die op de basisschool studeerden, was dat 4%. Voor oudere studenten - 10%.
Erfelijkheid bepaalt vooraf
Nu konden wetenschappers nauwkeurig beweren dat erfelijkheid ons succes op school vooraf bepaalt! De resultaten van de praktische en genetische tests waren vrijwel identiek. En dit geldt natuurlijk niet alleen voor tweelingen. Het is moeilijk te geloven, maar de mentale vermogens van elke persoon, zo blijkt, worden bepaald vanaf zijn geboorte.
Deze studie kan ook verklaren waarom schoolprestaties aanzienlijk kunnen verschillen. Iemand is vatbaar voor wiskunde en lost logische problemen op. Dan lost dit kind op school in een mum van tijd complexe algebraïsche problemen op.
En iemand heeft juist aanleg voor creativiteit. Het kind zal uitstekende resultaten laten zien in muziek, in kunstlessen, zijn composities zullen voor de hele klas worden voorgelezen. Maar in wiskunde en natuurkunde zal hij helaas achterblijven. Zijn brein wordt tenslotte 'geslepen' voor een heel andere activiteit.
De praktische waarde van onderzoek
Ja, wetenschappers waren in staat om een heel interessant feit te bewijzen. Maar hoe nuttig en toepasbaar is het in de praktijk?
De onderzoekers zijn ervan overtuigd dat de resultaten van hun werk zullen bijdragen aan de verbetering van het bestaande onderwijssysteem. In de nabije toekomst zullen ouders bijvoorbeeld naar believen dergelijke tests voor hun kinderen kunnen uitvoeren. De ontvangen informatie zal helpen om kinderen beter voor te bereiden op school. Het zal ook mogelijk zijn om kinderen met ervaren leerstoornissen in een vroeg ontwikkelingsstadium te identificeren.
De kinderen krijgen een speciaal onderwijsprogramma aangeboden dat hun talenten het beste laat zien. Daarnaast is er een speciaal plan gemaakt om die vakken te onderwijzen waarmee ze naar verwachting problemen zullen hebben.
Mee eens, dit is heel gaaf: bij de geboorte van een kind wordt er een DNA-test gedaan. En volgens de resultaten weten ouders al dat een kind bijvoorbeeld problemen zal hebben met snellezen. Ze kunnen voor hem een individueel programma voor vroege ontwikkeling kiezen dat de baby helpt om hier op school geen moeilijkheden mee te ondervinden.
Zijn het gewoon genen?
Maar geef niet alle successen en mislukkingen alleen de schuld van onbeantwoorde genen. De onderzoekers stellen zelf dat genen slechts een van de factoren zijn die het schoolsucces beïnvloeden. En hij is verre van de enige. De omgeving, de leerkracht, opleidingen, familierelaties - dit alles speelt ook een belangrijke rol.
Ja, ons schoolsucces was grotendeels genetisch bepaald. En modern wetenschappelijk onderzoek heeft dit bewezen. Maar ook niemand annuleert de invloed op de cijfers van het onderwijsprogramma, de persoonlijke leerhouding, de omgeving en het gezin.
Auteur: Yulia Abdulbarova
