Om de theoretische en praktische problemen van de pedagogie en de theorie van het menselijk management op te lossen, zou het, althans in algemene termen, interessant zijn om de leeftijdsfasen van de vorming en ontwikkeling van bepaalde behoeften van een zich ontwikkelende persoonlijkheid te traceren.
1. Kinderjaren
De eerste weken van het leven van een pasgeboren kind worden gekenmerkt door de afwezigheid van zelfs de meest primitieve "ik" (J. Piaget) (Fig. 1).
Hij is noch een vierkant, noch een cirkel, noch een zigzag, noch een driehoek.
Hij is niemand …
In de coördinaten van psychogeometrie kan zo'n kind worden afgebeeld als een punt.
Promotie video:
Hij slaapt in zijn bed, eet, maakt vlekken op zijn luiers, wordt een beetje ondeugend als hij te laat komt met eten of luiers verschonen. En dat is alles …
Ouders kunnen niet met hem communiceren of spelen.
De derde levensmaand: de opkomst van een "complex van revitalisering" bij de communicatie met volwassenen - "onmiddellijke emotionele reactie". Elementen van emotioneel gedrag ("rondheid"). Het kind begint actief de mensen om hem heen te onderzoeken, lacht naar zijn moeder, geniet van het heldere speelgoed dat hij kan bereiken (afb. 2). In deze periode ontwikkelt hij emotionaliteit. En ouders moeten op emotioneel niveau met hem praten en communiceren: glimlach, kietel hem lichtjes, geniet van hem …
Als tijdens deze periode het emotionele contact van het kind met de ouders niet ontwikkeld is, zal het in andere levensfasen erg moeilijk zijn om te compenseren. Het gebrek aan emotionele communicatie, zoals waarschijnlijk het teveel ervan, heeft een beslissende invloed op de mentale ontwikkeling van het kind in deze periode (M. Lisitsina).
Figuur: 2. Ontwikkeling van het kind in de eerste zes levensmaanden.
Even later wordt de handeling van grijpende en manipulatieve objectgeoriënteerde acties gevormd. Directe emotionele communicatie verdwijnt naar de achtergrond; het kind is ermee bezig met voorwerpen en handelingen. Er is een vorming van "praktische intelligentie", "sensorische intelligentie" (J. Piaget).
Verbale vormen van communicatie zijn sterk in ontwikkeling als middel voor zakelijke contacten met volwassenen. Zodra het kind het kruipen en lopen beheerst, verschijnen de elementen van "zigzaggen", ontstaat de behoefte om de wereld om hem heen te verkennen.
Een anderhalf jaar oud kind beheerst de verticale gang al goed en heeft een sterke behoefte om zich vertrouwd te maken met de wereld om hem heen (afb. 3). En ouders moeten hem daarbij beslist helpen.
Figuur: 3. De ontwikkeling van een kind in anderhalf jaar van zijn leven (de behoefte om de wereld om hem heen te bestuderen).
Een kind wil bijvoorbeeld heel graag kennis maken met een kristallen, mooie, dure Tsjechische vaas.
En als u zo'n behoefte hebt gezien, mag u deze op geen enkele manier stoppen. Leg hem onmiddellijk op je knieën, houd de vaas in je handen, laat hem er goed naar kijken en aanraken.
Hij keek, raakte hem aan en ze zou hem niet langer interesseren.
Persoonlijk had mijn familie een probleem om het hete strijkijzer te leren kennen. Het kind wilde hem leren kennen. En wanneer verschijnt het strijkijzer? Als het wasgoed gestreken is. Als het strijkijzer heet is.
En het gekrijs begint in het appartement: “Haal het kind weg !!! Hij zal zichzelf verbranden !!!"
Dat is wat je moet schreeuwen, waarom zou je het contact van het kind met het strijkijzer beperken?
Hij zal het tenslotte ooit krijgen.
We leggen hem op onze knieën, houden een heet strijkijzer in onze handen, nemen een kleine palm in onze hand en raken met zijn vinger lichtjes het hete oppervlak. En we zeggen: Uuuu … Het strijkijzer is heet …
Wat voelde je niet? Welnu, een beetje langere vinger op het strijkijzer. Voel je het niet weer? Nou, laten we nog langer gaan."
Het kind voelde de hitte van het oppervlak van het strijkijzer. Hij nam zijn hand weg en zei: "Niet doen."
Dat is het, hij maakte kennis met het strijkijzer.
Het tweede grote probleem was de bekendheid met naalden. Opnieuw het gekrijs van familieleden: “Haal de naald weg van het kind !!! Hij zal het doorslikken !!!.
We zetten het kind weer op onze knieën. We nemen een handpalm met de ene hand en een naald in de andere. "Nou, op … op … een naald" - we zeggen tegen hem en prikken lichtjes in onze handpalm. Hij piept.
"Wel, wat neem je niet?" - we zeggen tegen hem en prikken opnieuw. Groter piepen.
Drie of vier van dergelijke contacten van een kind met een scherpe naald zijn voldoende en hij past er niet meer op.
En hier (als een ontluikende vader) heb ik een grote vergissing gemaakt. Met mijn ruggenmerg voelde ik dat mijn lenige kind ook kennis moest maken met elektriciteit. Ik voelde, ik wist het … maar het intellect, hoe het te doen, was niet genoeg.
En in een vreemde stad, in een vreemd appartement, steekt mijn zoon laat in de avond een haarspeld in een stopcontact, wordt hij geëlektrocuteerd, gaat het licht uit en zit de hele familie in het donker totdat ze na lang zoeken de stekkers hebben gevonden en vervangen.
Wedstrijden waren mijn tweede fout. En ik realiseerde me dit al snel toen mijn zoon de bezem verbrandde van de conciërge die aan het vegen was in de tuin van het huis. En ze kwam bij ons met een schandaal.
"Zoon …" - zei ik - "Wat ben je, als een wilde die nog nooit lucifers heeft gezien." 'En wat, mag ik ze pakken en aansteken?' Was zijn antwoord.
"Kom op …" - zei ik, nam hem mee naar de badkamer, zette een bak met water beneden, gaf hem een doos met lucifers en liet hem zien: "Je steekt hem zo aan …, houd hem vast tot hij opbrandt en gooi hem zo in een bak met water". Het kind begon lucifers aan te steken en zijn handen beefden van geluk.
En twee dagen later reden we de stad uit, in een bosgebied vlakbij de snelweg, staken een vuur aan en ik gaf hem twee dozen lucifers om zichzelf te verbranden.
Het bleek dat ik niet alleen mijn zoon opvoed, hij leert me ook van tijd tot tijd wijsheid. Het was in deze periode dat het fundamentele gezinsprincipe werd gevormd bij de communicatie met zijn zoon: “Alles is toegestaan !!! Het enige dat verboden is, is om anderen schade te berokkenen en jezelf te schaden !!!”.
Het is bijvoorbeeld toegestaan om in bomen te klimmen, maar niet de broze planten op de binnenplaats van het huis, maar de machtige eiken die in een verlaten gedeelte van het strand staan.
Maak uw voeten niet nat. Ik kwam van de straat met natte voeten, veroorzaakte schade aan mijn gezondheid - stop het in mijn reet.
Zo'n duidelijk familieprincipe (en niet het verbod op "alles en altijd") - debugt goed de relatie tussen kinderen en ouders.
Op zesjarige leeftijd manifesteert zich duidelijk de "speelleeftijd" - een bijzondere vorm van kindergedrag, die dankzij speciale technieken ("rollenspel") de relatie tussen mensen en dingen simuleert. De manifestatie van artistieke behoeften en capaciteiten vindt plaats op een vrij hoog niveau ("rondheid").
Ik denk helemaal niet dat ik een ideale vader was voor mijn zoon, maar het feit dat het spel het mogelijk maakte om veel problemen op te lossen, is ondubbelzinnig. Mijn zoon was bijvoorbeeld vreselijk bang voor water. En in de zomer greep zijn autoritaire moeder met 'driehoekige ronde' hem beet en sleepte hem de zee in. En hij vocht terug, riep: "Red, help …". Met tranen kroop hij aan land en zat weer urenlang onder de felle zon, wachtend tot hij weer met een hoop negatieve emoties het water in werd gesleurd.
Het eerste dat ik deed, was een leuke opblaasbare ring voor kinderen voor hem kopen. En hij droeg het de hele avond bij zich. De volgende dag heb ik hem van de kleuterschool gehaald en naar Zaton gebracht.
Maar op het strand verbood hij hem categorisch zijn voeten nat te maken. Een klein, speels duiveltje sloeg onmiddellijk op het water. "Wat heb je gedaan? !!" Ik huilde. - "Nu heb je natte voeten !!!". "Nou, oké, alleen mijn knieën zijn geen urine. De duivel ging onmiddellijk zitten en zijn knieën werden nat. Toen was er een verbod om je broek nat te maken, tot je middel in het water te gaan, je borst en schouders nat te maken.
Toen speelden we "stoomboot", toen ik, terwijl ik met mijn handpalmen op het water sloeg, deed alsof ik een stoomboot was, en hij, krachtig met zijn benen bungelend, me hielp, me stevig vastklampend aan mijn nek. Daarna wisselden ze van plaats, en ik speelde al af en toe de pusher, hem van me af duwend. Hij piepte natuurlijk en wriemelde met zijn hele lichaam en probeerde naar me toe te zwemmen.
Er is een half uur verstreken sinds we bij het strand aankwamen. Nadat hij een beetje in de zon had gezeten, stond mijn zoon op, deed in zijn eentje een opblaasbare ring om en ging naar het water.
Ik lag onmerkbaar te bespioneren wat hij vervolgens zou doen. En hij stond, stond, stond en begon plotseling het water in te gaan en, kronkelend als een worm, zwom naar de boei. Ik bemoeide me niet. Een man kwam tussenbeide, die hem bij het zien van zo'n ongebruikelijke zwemtechniek naar de kust sleepte.
Twintig minuten spelen wogen zwaarder dan de jaren van autoritaire pedagogiek toen het kind werd gedwongen om te baden.
De game was ook erg handig bij het eten van soep tijdens de lunch. Dit spel heette "Fly", dat door de keuken vloog en sluw een lepel soep at, die ik zwaaide voor het gezicht van de ondeugende imp.
Games worden veel gebruikt door leerkrachten van kleuterscholen, scholen, instituten om hun leerlingen les te geven. Sommige geleerden, die het leren van games beschouwen vanuit een historisch en methodologisch standpunt, kwamen met het voorstel dat spelen "in feite de dominante technologie van het onderwijs kan zijn" (SF Zanko et al., 1992).
Einde van de voorschoolse leeftijd. De behoefte om te studeren, om een schooljongen te worden. De behoefte aan communicatie en de wens om activiteiten uit te voeren die betekenisvol zijn voor anderen (elementen van "vierkantigheid"). In deze periode is het kind een persoon geworden ("artistieke persoonlijkheid") (Fig. 5) en begint hij zich aangetrokken te voelen door de derde functie - "als een volwassene zijn" (Fig. 4). En ouders moeten hem hier weer bij helpen.
Je gaat voor een familiewandeling in de natuur, papa moet een rugzak hebben met zware dingen, mama een kleinere rugzak met kleren, een kind - een kleine rugzak in ieder geval voor zijn speelgoed. Bereid een picknick in de natuur voor - vader verzamelt brandhout, moeder regelt eten, het kind heeft ook een taak: takken verzamelen voor een vuur en ze op het vuur leggen.
En laat deze takken klein zijn, en hij ondersteunt onhandig het vuur - hij zal trots zijn op zijn hulp aan volwassenen. En dit is het belangrijkste.
Figuur: 4. Ontwikkeling van het kind op 5-6 jaar (moet als een volwassene zijn).
Figuur: 5. De kunst van een kind van 5-6 jaar.
2. Schoolleeftijd
Primaire klassen. De opkomst van een stabielere vorm van persoonlijkheid en wereldbeeld, nieuwe rechten en verantwoordelijkheden. Begin van het aangaan van sociaal belangrijke activiteiten. Het ontstaan van de autoriteit en invloed van de leraar. De behoefte om “te doen wat anderen behaagt”, “te zijn zoals ieder ander” (“rondheid” en de behoefte om zichzelf te vestigen in zijn derde functie - “vierkantigheid”).
Voltooiing van de basisschoolleeftijd. De uiteindelijke vorming van innerlijke spraak; uw denkprocessen beheersen. De behoefte aan goedkeuring van kameraden. Een groot aantal interesses ("zigzag").
Figuur: 6. Ontwikkeling van een tiener van 13-14 jaar oud (moet cool zijn).
Adolescentie. De leeftijd van de ontdekking van iemands "ik", de vorming van persoonlijkheid, de vorming van een wereldbeeld; “Groeien in cultuur”. De behoefte aan zelfbevestiging, aan het verkrijgen van autoriteit en erkenning van kameraden (de behoefte aan bevestiging in zijn derde functie - "driehoekigheid"). De behoefte aan onafhankelijkheid, "volwassenheid" (L. Bozovic).
Tijdens deze periode wijkt de tiener af van de belangen van het gezin en verschijnen er meer belangrijke 'beroemdheden' in hem. En om zichzelf te laten gelden in de ogen van deze "armaturen" ("cool zijn"), om hun naaste sociale kring binnen te gaan, wordt de volgende behoefte van een tiener. Het zal een ramp voor het gezin zijn als de man zich in de steeg laat gelden door te roken, scheldwoorden, dronkenschap, vechtpartijen; en het meisje met korte rokjes, drank en vulgair gedrag.
De enige mogelijkheid voor een tiener om zich in deze moeilijke leeftijdsperiode prachtig te laten gelden, is sport. Tegenwoordig zijn er veel sportscholen en sporten waar een tiener zijn fysieke capaciteiten kan tonen en een winnaar kan worden. Het is niet gelukt in één soort sportactiviteit - er zijn andere soorten sporten. En tal van wedstrijden voor kinderen en meisjes van deze leeftijd, tot aan de Olympische Jeugdspelen.
Bovendien moeten goede sportresultaten al worden behaald vóór de leeftijd van 14 jaar, wanneer elke tiener een verhoogde interesse in mensen van het andere geslacht ontdekt. Het is op de leeftijd van 14-15 dat een krachtige uitstroom van jeugd wordt waargenomen bij sport. En het is wenselijk dat de sportcomités van steden interessante programma's van competitieve activiteiten aanbieden voor dit specifieke contingent jongeren.
Puberteit; hyperseksualiteit, interesse in mensen van het andere geslacht, maakt het noodzakelijk dat ouders er met hun tieners "over" praten. Zodat het later niet ondragelijk pijnlijk zou zijn dat dit gesprek voortdurend "voor later" werd uitgesteld.
Ergens, op 15-jarige leeftijd, na mijn reactie over "seksueel analfabetisme", zei mijn zoon met een soort van spot: "Kom op, vader, geef me een lezing over seks." Ik begon meteen te praten over vrouwencycli, over het feit dat in de eerste en laatste dagen van deze cycli …
De zoon werd plotseling serieus en onderbrak me: “Stop! … . Ik rende, bracht een notitieboekje en een vulpen mee en begon aantekeningen te maken van wat ik zei.
Vertel eens, wat zou ik hem kunnen vertellen als hij bijna een uur lang aantekeningen maakte? - Allemaal!!! Het bleek dat zij (adolescenten) op deze leeftijd niets 'er van' af weten. En ze ontvangen hun primitieve informatie onder dezelfde leeftijdsgenoten. En een openhartig, volwassen gesprek tussen een ouder en zijn kind (vader met zoon; moeder met dochter) kan veel latere fouten in het leven voorkomen.
Hogere schoolleeftijd. Vorming van een wetenschappelijke en morele kijk. De noodzaak om een bepaald moreel model te volgen ("vierkantigheid"). Educatieve en professionele activiteit volgens D. Elkonin. Voorbereiding op toelating tot de instelling voor vervolgonderwijs.
3. Volwassenheid, volwassenheid, ouderdom
Voor het eerst echt "cool" voor een jongen en een meisje is er een kans om te worden tijdens hun huwelijk. Wanneer de bruid de mooiste van het banket is; de gelukkigste en mooiste is de bruidegom. Dit heldere evenement is onvergetelijk voor jonge echtgenoten: ze ontvangen veel geschenken, toasten van de meest geëerde gasten klinken ter ere van hen, ze krijgen een kamer of appartement als hun eigendom en gaan op huwelijksreis. Ze zullen echt "cool" zijn op 35, maar op hun trouwdag zijn ze oneindig gelukkig en iedereen benijdt hen.
Maar dan wordt er een kind geboren en dit verandert hun leven radicaal. De kleine man brengt geen "zigzag", "kunstenaarschap", "koelte", en vooral "vierkantigheid" in het leven van zijn ouders. Hij heeft "dienstbaarheid", "hartelijkheid", onzelfzuchtige "liefde" nodig (Fig. 7).
Figuur: 7. De ontwikkeling van een persoon bij de geboorte van een kind.
Natuurlijk verscheen liefde in de communicatie van twee jonge mensen lang vóór de geboorte van een kind. Maar daar werd het veroorzaakt door geslachtshormonen. En hier manifesteert het zich in zijn zuivere vorm, en vormt het het verzamelpunt van energieën al in het gebied van het hart. Die liefde, wanneer een persoon, zonder aarzeling, bereid is leven, carrière en gezondheid op te offeren ter wille van zijn kind. Toon liefde, service en zorg voor de kleine man die alleen luiers eet, slaapt en vlekken maakt.
En toon ook enorm veel geduld bij het dienen en opvoeden van een kind dat binnen een paar maanden zijn individuele karakter zal tonen en zijn ouders zal irriteren. Naast liefde beginnen ouders zich zo snel mogelijk "vierkantigheid" en pedanterie te vormen bij het voeden, behandelen, uitvoeren van hygiëneprocedures en bij het wandelen in de frisse lucht. En later om uw kind te onderwijzen (Fig. 8).
Figuur: 8. Menselijke ontwikkeling tijdens het opvoeden van uw kind.
"Vierkantigheid" is vereist op het werk, bij het oplossen van familiegeschillen, bij communicatie in grote teams. In eerste instantie is er een verslaving aan werk; verlangen om te leven met de eisen van het team ("rondheid"). Verder de behoefte om zich uit te drukken in werk ("driehoekigheid"), creativiteit ("zigzag"). Zelfopoffering in het werk ("dienst"). En uiteindelijk strikte naleving van de gestelde eisen die in de arbeidswetgeving zijn voorgeschreven ("haaksheid").
Op de leeftijd van dertig vindt er een herbeoordeling van hun levensdoelen plaats; mogelijke verandering van beroep (P. Massen), soms scheiding van een echtgenoot ("zigzag").
"Midlifecrisis" (40-45 jaar oud). De discrepantie tussen plannen voor het leven en de werkelijkheid. Emotioneel pijnlijke gedachten hebben. Bevrijding van illusies. Impulsiviteit maakt plaats voor meer volwassen en vrije creativiteit. Het probleem van afnemende fysieke kracht.
Leeftijd vóór pensionering. Onvermogen (bij sommige individuen) om emotioneel terug te keren in relatie tot nieuwe mensen en nieuwe beroepen. Verminderde artistieke en creatieve mogelijkheden. Verhogen van starheid in uiterlijk en acties; stagnatie (E. Erickson); nabijheid van geest tot nieuwe ideeën; onverdraagzaamheid, fanatisme. Onvermogen om problemen creatief op te lossen (verstarde "vierkantigheid"), bureaucratie.
Pensioenleeftijd. De opkomst van vrije tijd, nieuwe interesses, nieuwe soorten tijdverdrijf ("zigzag"). Herformulering van levensdoelen. Echtgenoot, vrienden en kinderen worden steeds belangrijker dan hun eigen "ik" ("dienst"). Pogingen om hun invloed op het opvoedingsproces van kinderen en kleinkinderen in het gezin uit te breiden ("driehoekigheid").
Daarna volgt stabilisatie, het herformuleren van doelen binnen een meer realistisch en terughoudend standpunt. Het eigen 'ik' verliest steeds meer zijn exclusieve positie. Er is een groeiende neiging om tevreden te zijn met wat is; een duidelijke neiging om zich goed te voelen over iemands positie. Het lichaam afronden; de opkomst van evangelische aantekeningen in gedrag. Oriëntatie op duurzame menselijke waarden: 'behandel mensen zoals u wilt dat ze u behandelen'. Gezondheidsproblemen en voorbereiding op de overgang naar een andere wereld.
Figuur: 9. Menselijke ontwikkeling op oudere leeftijd.
Overzicht. Als we (zelfs in de meest ruwe contouren) iemands leven beschouwen, kunnen we niet anders dan de stadia opmerken waarin emoties (kindertijd), de behoefte aan nieuwigheid (het einde van de basisschoolleeftijd) en leiderschap (adolescentie), en ook in orde (ouderdom) de overhand hebben. En tegelijkertijd kan men binnen elk van deze grote stadia tijdsintervallen onderscheiden wanneer er een duidelijke neiging is om met mensen om te gaan, een soort van succes te behalen, de situatie te veranderen en orde op zaken te stellen. En als we een dag in iemands leven analyseren, worden we opnieuw geconfronteerd met de oplossing van vier problemen: opschieten met de wereld om ons heen; iets interessants vinden en verkennen; beheer, doe iets, vestig jezelf in deze wereld; een wederzijds voordelige orde vaststellen.
Als een persoon min of meer gewend is aan het oplossen van de vier hoofdproblemen, met succes het "leren door het leven" heeft doorstaan, dan zien we op oudere leeftijd een "wijze", in de regel een grootvader, of een "hartelijke man", die zich het vaakst manifesteert bij grootmoeders (Fig. 9).).
Literatuur
1. Tomilin, K. G. Grondbeginselen van professionele communicatie in fysieke cultuur en sport: leerboek. Deel 1 / K. G. Tomilin. - Sochi: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 p.
2. Tomilin, K. G. Sociale psychologie: typologie, communicatie, management: methodische aanbevelingen / K. G. Tomilin. - Chelyabinsk: ChOO "Knowledge of Russia", 2004. - 53 p.
3. Tomilin, K. G. Beheer van recreatieve activiteiten op waterresorts: Monografie / K. G. Tomilin. - 2e druk. breken. en voeg toe. - Sochi: RIO SGUTiKD, 2009. - 184 p.
Auteur: Konstantin Tomilin
