Ik ben nu bijna 80 jaar oud en ik zou graag zien dat mijn prestaties op het gebied van onderwijs, beschreven in verschillende van mijn boeken over nieuwe pedagogie, na mij worden gebruikt. En op al mijn voorstellen die naar onderwijsstructuren werden gestuurd, antwoordden ze: "De hervormingen zijn in volle gang." Maar het feit is dat ze de vorm volgen, en niet de inhoud, waarbij het belangrijkste pijnpunt de relatie tussen docenten en studenten is, d.w.z. pedagogische ethiek. U hoeft echter niet zoveel te veranderen. Benadruk slechts enkele doelen in waarde. Neem bijvoorbeeld een beoordeling van het belang van concepten als eruditie en intelligentie voor het leven. Ik herinner me dat tijdens de perestrojka een heel belangrijk punt werd opgetekend in het schoolhervormingsproject: “Kennis is niet het doel van leren, maar een bijproduct. Dit is informatie voor de maximale, effectieve verwezenlijking van persoonlijke en algemene doelen. Leren mag alleen de basis leggen voor zelfstudie en levenslange ontwikkeling. In mijn eentje zal ik toevoegen: niet alleen de basis, maar ook vaardigheden, en de behoefte aan zelfverbetering, in alle opzichten. En nog belangrijker, vaardigheden voor werk en creativiteit. En waar zijn ze nu, deze goede bedoelingen? Zelfs wat werd vernietigd.
In die tijd werkte ik als docent maritieme zaken op de Interschoolse opleidings- en productiefabriek. Door gebruik te maken van mijn vervroegde pensioengerechtigde leeftijd, en vooral, het feit dat onderwijsambtenaren toen "hun oren spelden", bezorgd over hun baan, kon ik zo'n hervorming in mijn profiel doorvoeren. Toen ik een anonieme enquête hield, toen de vraag: "Waarom ga je naar school?", Antwoordde de meerderheid: "Hang rond en leer iets interessants." De doelen van de docenten zijn bijna precies het tegenovergestelde: discipline behouden en saaie informatie geven binnen het programma. Maar de discipline, gebaseerd op de angst voor straf, werkt nu niet alleen niet, maar creëert zelfs de basis voor het volbrengen van kleurenrevoluties. Elk geweld drukt een veer samen, die op elk moment alles op zijn pad kan losmaken en wegvagen, ook degene die geweld gebruikt. Een voorbeeld is de Chinese Culturele Revolutie. Je moet zelfdiscipline aankweken en verantwoordelijkheid voor je leven nemen. Daarom ben ik begonnen met het samenbrengen van de doelen van studenten en docenten, gebruikmakend van mijn knowhow - "energiepsychologie". De korte essentie is als volgt. Elk verlangen heeft (energie) kracht, en kracht heeft een richtingsvector. Volgens het parallellogram van krachten neemt hun resulterende kracht toe naarmate ze dichterbij komen. In de tegenovergestelde richting, d.w.z. oppositie van krachten, ze worden vernietigd. Daarom loopt ons onderwijs vast. Volgens het parallellogram van krachten neemt hun resulterende kracht toe naarmate ze dichterbij komen. In de tegenovergestelde richting, d.w.z. oppositie van krachten, ze worden vernietigd. Daarom loopt ons onderwijs vast. Volgens het parallellogram van krachten neemt hun resulterende kracht toe naarmate ze dichterbij komen. In de tegenovergestelde richting, d.w.z. oppositie van krachten, ze worden vernietigd. Daarom loopt ons onderwijs vast.
Mijn tweede knowhow is de vervanging van het credo van autoritaire pedagogiek "moeten" door "willen", wat verandert in een continue cyclus van zelfverbetering: "Ik wil, ik weet het, ik kan." Bij kinderen heerst de drijvende energie van het "ego", die door autoritaire pedagogie wordt genegeerd. Ze leren niet voor zichzelf te leren, maar voor hun ouders en leraren, d.w.z. voor merken. Daarom voerde ik vaak filosofische gesprekken, waarbij ik hen de levenswetten onthulde, in het bijzonder de wet van oorzaak-gevolg-relaties, die ons wordt gegeven in de spreekwoorden: "Wat je zaait, oogst je", "Als het zich voordoet, zal het reageren." Ze brengen het vermogen naar voren: verantwoordelijkheid nemen voor alles. En natuurlijk sprak hij over het doel en de zin van het leven. Het doel is de constante verbetering van iemands bewustzijn, en de betekenis is het geluk van creativiteit, niet alleen extern, maar ook intern, d.w.z. je manier van denken veranderen.
Daarnaast heb ik criteria ontwikkeld voor de cijfers die ze zelf stellen. (Interessant is dat de meesten ze zelfs onderschatten.) Hierdoor werd de confrontatie tussen de leerlingen en de leraar onmiddellijk opgeheven, een bron van waargenomen en overduidelijk onrecht, waardoor het vertrouwen werd vergroot. In gedachten houdend dat kinderen beter leren van leraren die gerespecteerd worden, begon ik vier soorten vertrouwen (respect) te cultiveren: 1. Vertrouwen in de leraar, dat wordt verkregen door ethiek te onderwijzen. 2. Vertrouwen in het vak, vanwege de liefde van de leraar voor het vak. 3. Vertrouwen in het team - bereikt door psychologische trainingen voor vriendschap en reizen naar de natuur. 4. Het vertrouwen van de student in zichzelf. Dit laatste is een witte vlek in autoritaire pedagogie, en daarom onderwijst het infantielen: radertjes, niet individuen, consumenten en niet makers.
In anonieme vragenlijsten, op de vraag: "Wat vind je het leukst aan school?", Antwoordde de meerderheid: "We worden niet gerespecteerd." Kinderen worden niet alleen beledigd door woorden, maar ook door wantrouwen. De leraar zoekt vaak geen kennis, maar wat de leerling niet weet. Gestraft met cijfers, niet alleen voor onwetendheid, maar ook niet-standaard (niet volgens het leerboek) antwoorden. De onlogiciteit van het onderwijs is al uitgegroeid tot grappen: "Marya Ivanovna, je zegt dat je leert van fouten, en je geeft er zelf twee punten voor." Hoe kun je inderdaad leren zonder fouten te maken? Daarom heb ik de beruchte GPA geannuleerd, met kwartmarkeringen voor de laatste. En hij cultiveerde knoopbreiwedstrijden niet met elkaar, die aanleiding gaven tot basale gevoelens, maar met zichzelf, waarbij hij persoonlijke records vestigde, die hij met uitstekende cijfers ondersteunde, vanwege hun verlangen om te verbeteren.
Ik gebruikte al mijn methoden met één hoofddoel: de ontwikkeling van creatieve onafhankelijkheid, het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen voor mijn leven, voor mijn gezondheid, geluk en succes voor mezelf, en het niet te verschuiven naar mijn ouders, medicijnen, de staat, enz. Alleen zo iemand zal zich met het moederland kunnen identificeren en op het juiste moment zal het op dezelfde manier verdedigen als de Siberiërs Moskou verdedigden. Tijdens de oorlog woonde ik in het dorp Kirov. Niemand dwong me te werken, maar niemand hinderde me, en ik droeg het hooi te paard. Er was toen geen licht, geen radio. Ik leerde lezen uit de kranten en rapporteerde aan de oude mannen rapporten van het front. En ondanks de honger was ik gelukkig en ik denk niet alleen dat ik, toen ik zag hoe vrouwen, die van zonsopgang tot zonsopgang in het veld werkten, niet alleen om te werken, maar ook van het werk, met een lied gingen. En dat allemaal omdat ze in de beloofde overwinning geloofden. Ze hadden doelen en een van de belangrijkste, strategische doelen: bouwen aan een mooie toekomst. Daarom heersten in de samenleving van die tijd de romantici - makers, en niet pragmatici - consumenten. Een consumptiemaatschappij is, zoals de geschiedenis laat zien, niet levensvatbaar, aangezien het leven een beweging is en alleen makers deze kunnen ondersteunen.
Ik was er meer dan eens van overtuigd dat de meest correcte definitie van communisme "vrije arbeid, vrij verzamelde mensen" is. Daarom was het belangrijkste waarop ik me concentreerde op productief, nuttig werk. We hebben witgekalkte borstels gebreid van buiten gebruik gestelde scheepstouwen, hebben het geld verkocht en gebruikt voor de behoeften van de klas. En de eerste "pannenkoeken klonterig" mogen mee naar huis, als cadeau voor ouders. En als ik oud-studenten ontmoet, danken ze niet langer voor hun kennis, maar voor de wetenschap van het leven. Trouwens, bijna allemaal waren uitstekende studenten, en de meesten van hen gingen studeren aan maritieme scholen, dat wil zeggen, ze waren allemaal romantici. En het allerbelangrijkste: het geluk straalde in mijn ogen, het spijbelen verdween, zelfs de zieken kwamen naar de lessen en smeekten om niet te worden verwijderd.
Na de ineenstorting van de Unie was het niet de waarheid, maar de leugen van laster die in de mode kwam. Voormalige politieke arbeiders en Komsomol-leiders begonnen Stalin en het sovjetisme van de mensen vuil te maken, waarbij ze vergaten dat deze 'primeurs' hen te eten gaven en nog steeds voeden. Ik kwam op voor mijn verdediging, hoewel ik zelf, geen lid van de partij, niet verder kwam dan de hoogste officier. Maar ik herinner me dat de "verkeerde informatie" over de aartjes, waarvoor ze naar verluidt 10 jaar zijn geplant, complete onzin is en ik herinner me hoe oprecht iedereen huilde toen Stalin stierf. Maar juist hierin zie ik het gebrek aan onderwijs uit het verleden, dat leidt tot infantilisme en het ontstaan van "afgoderij". En precies. in deze richting is het noodzakelijk om een ideologische hervorming van het onderwijs door te voeren. Wat is hiervoor nodig, naast wat ik hierboven heb geschetst?
Promotie video:
Ideologische hervorming van het onderwijs
Na de perestrojka verloor de staat twee belangrijke hefbomen van de regering, zonder welke het verzwakte. Dit is ideologie en controle over de media. Het credo van de universele menselijke ideologie is zo oud als de wereld: "Doe geen kwaad!" Daarom moet ze vertrouwen op vriendelijkheid en eerlijkheid. Elk geweld, zelfs mentaal, is al mentaal fascisme, dat onder geschikte omstandigheden snel in bloedig verandert. Maar één school kan dit mondiale probleem niet oplossen zonder de media. Toen ik eerder naar Amerikaanse komediefilms keek, was ik verbaasd over de primitiviteit van trucs, voornamelijk gebouwd op vallen, en kwam tot de conclusie: alleen een samenleving van sadisten kan lachen om het lijden van anderen. Maar toen ik in onze humoristische video, op het Sarafan-kanaal, een scène zag: de ene rolt van achteren op en de tweede duwt een oude vrouw in de borst. Ze valt, en achter het podium, donderend gelach. Maar het ergste isdat deze grappenmakers politie-uniformen dragen. En hoeveel andere scènes waarin de politie zelf al belachelijk wordt gemaakt. Natuurlijk zijn ze uitgevonden door mensen die niet in strijd zijn met de wet en nog meer met hun geweten. Ik zal niet verder reageren, u begrijpt zelf beter dan ik hoeveel schade een dergelijke de-ideologisering aan de staat brengt.
Om kinderen intelligentie bij te brengen, hebben we natuurlijk leraren nodig die erover beschikken. Het woord heeft opleiding, de wortel zelf suggereert dat "een persoon is geschapen naar het beeld en de gelijkenis van een leraar". Met andere woorden, onderwijs moet worden geleid door uw eigen voorbeeld en door uw leven. Het is al lang bekend (alleen niet op scholen, waar wetenschappelijke ontdekkingen niet reiken, en als ze dat wel doen, worden ze niet overgenomen) dat “slechts 10% van de informatie door het gehoor wordt opgenomen, 50% door het oog en 90% in de praktijk. ".
En we richten ons nog steeds op verbaal leren, waarbij we de linkerhersenhelft ontwikkelen, ten koste van de rechter - figuurlijk. Het is noodzakelijk om wetenschappers een opdracht te geven om businessgames te maken. Ik had het geluk dat ik aan het einde van de perestrojka op de cursussen voor gevorderden in Liepaja zat, zo'n wedstrijd bij te wonen om toekomstige managers op te leiden. De voorwaarden van het spel waren als volgt: elk van de spelers probeert de eerste te zijn die een miljoen verdient door projecten in hun onderneming te implementeren. Daarom negeert iedereen in eerste instantie kostbare functies, bijvoorbeeld de bouw van zuiveringssystemen. En alleen als de presentator aankondigt dat ze allemaal failliet zijn, omdat er niemand voor hen werkt, omdat de rivieren zijn vergiftigd en de bevolking heeft de stad verlaten, het spel ging op een redelijk kanaal, met het oog op de toekomst. Maar het allerbelangrijkste voor het behalen van succes in opvoeding en onderwijs ligt natuurlijkin de relatie tussen leraar en leerlingen. En dit vereist naleving van pedagogische ethiek.
Pedagogische ethiek
- Het belangrijkste in een relatie is vertrouwen in elkaar. Daarom heeft het geen zin om te beginnen met leren zonder het te bereiken.
- Een andere voorwaarde voor het behalen van succes is het samenvallen van doelen. De eenheid van de doelen van de leraar en de student wekt interesse - de belangrijkste stimulans om te leren.
- Verwar doelen en middelen niet. Cijfers en discipline zijn middelen. Het doel is om een denkende burger op te voeden die verantwoordelijk is voor zijn land en planeet, gezien het niet alleen als een gemeenschappelijk huis, maar ook als een levend wezen, maar ook als een deel ervan.
- Het leerproces moet divers en creatief zijn, en daarvoor heeft het onderwijssysteem intellectuele vrijheid nodig. Beperkingen leiden tot beperkingen.
- De leraar heeft kwaliteiten nodig als innerlijke vrijheid en zelfvertrouwen. Alleen zo'n leraar kan iemand opleiden die op hem lijkt.
- Een zeer belangrijke kwaliteit voor een leraar is de bereidheid tot compromissen. Om dit te doen, moet je het vermogen ontwikkelen: jezelf in andermans plaats te verplaatsen, een gevoel van empathie, een gevoel voor verhoudingen en pedagogische tact ontwikkelen.
- Een leraar die schreeuwt, is niet gefocust en niet effectief. Bovendien spreekt het van zijn onzekerheid.
- De beste remedie is vriendelijkheid. Dwang kweekt opportunisten met een zwakke wil, geen verantwoordelijke burgers.
- Een wijze leraar bouwt zijn gezag niet op het principe: "Hij is bang, dan respecteert hij." Dit persoonlijke egoïsme beïnvloedt het bereiken van het hoofddoel: de opvoeding van een moedig persoon die in staat is om de moeilijkheden van het leven te weerstaan. Een wijze leraar daarentegen moedigt het succes van anderen aan. Staatsbewustzijn, niet egoïsme, zou een middel moeten zijn tot opvoeding en zelfverbetering.
- Pas als alle andere mogelijkheden zijn uitgeput, moet men energiek en onmiddellijk handelen, maar alleen in zaken van fundamenteel belang. Maar misleid jezelf niet met overwinning. De bacil van geweld veroorzaakt een abces van rebellie. Voor elke kracht is er een reactiekracht, "gelijk in grootte en tegengesteld in richting".
- Wees niet bang om te experimenteren. Oprechtheid en eerlijkheid, alle fouten worden vergeven.
Waar kunnen we gezaghebbende leraren vinden?
Dit is de moeilijkste vraag. En als je zijn beslissing uitstelt, zal het na een tiental jaar echt onmogelijk zijn om het op te lossen. In grotere mate berust het tegen financiering. Toen ik verschillende keren aanbood om de salarissen van leraren te verhogen, kreeg ik te horen dat de meeste van hen het niet waard zijn. Ik beargumenteer niet. Maar ze zullen snel worden vervangen door de waardige als de concurrentie zich voordoet. We hebben al een moment gemist, na de ineenstorting van de Sovjet-Unie, toen we stopten met het financieren van het leger. Japan handelde anders, na de oorlog gooide het een kwart van zijn budget naar onderwijs (we hadden 7% in onze beste jaren). Het resultaat is nu zichtbaar. Statistieken zeggen dat elke tweede werknemer een innovator of uitvinder is, terwijl die van ons één op de duizend is. Het belangrijkste is dat ze psychologie hebben aangenomen, en we hebben het nog steeds in de pen. En in de koude oorlog, het belangrijkste wapen,moet het vermogen worden om onafhankelijk te denken. Als je jezelf niet leert beheersen, zullen anderen je beheersen. Het brein is een biocomputer en het werkt volgens het principe: "wat zit er aan de input, dan de output." Het is noodzakelijk om van kinds af aan te leren om een antivirusprogramma te installeren. Voordat je begint met het geven van kennis, moet je je hersenen voorbereiden om het te ontvangen, het verlangen en het vermogen om te leren ontwikkelen, de gewoonte van zelfstudie consolideren, rationeel lezen leren.
Een ander voorbeeld, letterlijk tien jaar geleden, werd gegeven door Finland. Ze loste het financiële vraagstuk op een zeer originele en radicale manier op door alle ambtenaren af te sluiten van onderwijs en de vrijgekomen middelen te verdelen over leraren. Als gevolg hiervan is er een wedstrijd ontstaan, ook in pedagogische instituten. En wat het meest interessant is, is dat er een instroom van mannen op scholen was, wat buitengewoon belangrijk is voor de opvoeding van jongens. De docenten die slaagden voor de wedstrijd kregen de vrijheid van pedagogische creativiteit. De duur van het contract wordt vastgesteld, waarna, door de methode van anonieme ondervraging van studenten, menselijke kwaliteiten worden onthuld, en door de oudercommissie - pedagogisch. Gereduceerde officials hebben ook het recht om in het algemeen deel te nemen aan de wedstrijd. Wat betreft de inhoud van het onderwijs is er met name veel ontleend aan Waldorf-scholen voor de ontwikkeling van de rechterhersenhelft,inclusief kunsten en ambachten.
Ongeveer vier jaar geleden bezocht ik de Waldorfschool in St. Petersburg. Ze zijn niet afhankelijk van GUNO, ze hebben hun eigen programma's en hebben niet eens een directeur, ze worden bestuurd door een raad van toezicht. Maar het percentage afgestudeerden dat naar een universiteit gaat, is hoger dan op gewone scholen. In mijn eentje zou ik het volgende toevoegen. Onderwerpen als geschiedenis, literatuur, aardrijkskunde, biologie kunnen worden overgedragen aan zelfstudie, maar pas nadat er leerboeken verschijnen die met interesse gelezen zouden worden, zoals een detectiveverhaal. Bovendien, om mensen toe te laten die geen pedagogische opleiding hebben, maar die van kinderen houden die logisch en causaal denken, degenen voor wie de oorzaak belangrijker is dan het gevolg, de inhoud belangrijker is dan de vorm, de kwaliteit belangrijker is dan de kwantiteit, het proces belangrijker is dan het resultaat, en die zeker weet dat het bewustzijn primair is. … Er zijn maar weinig van zulke mensen, maar als je een kreet gooit: "Hallo, we zijn op zoek naar talenten!"misschien vinden we wel iemand.
Onze samenleving verandert onmerkbaar in een niet levensvatbare consumptiemaatschappij, die hoge publieke doelen vervangt door lage, persoonlijke. Zo'n samenleving sluipt onmerkbaar in immoraliteit. In verband met de opkomende catastrofale, geestloze toestand van de mensen, en het is vanuit deze posities die we nu moeten benaderen om dringende problemen op te lossen, is het noodzakelijk om de grootste aandacht te besteden aan voorschoolse educatie. Want het is op deze leeftijd dat de fundamentele levensvisie wordt gelegd. Wetenschappers beweren dat de hersenen op de leeftijd van 5 jaar gevuld zijn met vitale kennis, meer dan 80%. En deze allerbelangrijkste schakel moet worden versterkt met de beste kaders, die hen beter motiveren dan professoren. Zodat iedereen, zelfs kindermeisjes, een hogere psychologische opleiding heeft genoten.
Inhoudelijke hervorming van het onderwijs zou een nationaal idee moeten worden, en de media zouden dit proces moeten lanceren als het begin van een humanitaire ideologische revolutie. Het zou geen nieuwe, vluchtige campagne moeten worden, maar een permanente doctrine van de staat om de spiritualiteit van de mensen te vergroten, geschreven in de grondwet. De economische crisis is een externe indicator van de interne geestelijke stagnatie van de samenleving. Het kan alleen worden opgeheven door de mensen te mobiliseren voor nieuwe ideeën. Het streven naar stabiliteit leidt tot stagnatie en instorting. Dit is de dialectiek. Dit is de enige manier waarop we het plan van Dulles kunnen weerstaan, de ontbinding van het land door de jeugd. Bovendien beweren zelfs enkele wijze economen dat het investeren van geld in een persoon in alle opzichten tien keer zo winstgevend is als het investeren in welke productie dan ook.
Auteur: Evgeny Solnechny
