Het onderwijs is de afgelopen jaren een echt slagveld geworden tussen voorstanders van de hervorming en hun tegenstanders. Tegenstanders - professionals, ouders, het publiek; aanhangers - voornamelijk ambtenaren en de "onderzoeksstructuren" die hun belangen dienen - dringen aan op "hervormingen" ondanks wijdverbreide protesten. Ik schrijf het woord "hervorming" tussen aanhalingstekens, omdat hervorming iets creatiefs is. Wat er in de Russische Federatie met onderwijs wordt gedaan, is vernietiging, opzettelijk of uit domheid, incompetentie en onprofessioneel gedrag, maar vernietiging. Vandaar de aanhalingstekens.
Een van de oppositielijnen tegen de "hervorming" van het onderwijs was en is kritiek op de onderwijswet, andere normatieve handelingen, de identificatie van hun zwakheden, inconsistenties, enz. Er is hier al veel gedaan en met veel voordeel. Tegelijkertijd is ook een andere benadering mogelijk: beschouwing van een complex van 'reformatorische' regelingen en documenten - het Unified State Exam, de Federal State Educational Standard (hierna - FSES), het Bolognasysteem (hierna - BS) als geheel als een soort sociaal fenomeen in een breder sociaal en geopolitiek (geoculturele) context, evenals in termen van informatie en culturele (psychohistorische) veiligheid van het land, dat in de moderne wereld het belangrijkste onderdeel van nationale veiligheid is. Het belang van de sociale context is duidelijk: elke hervorming, vooral in het onderwijs, wordt altijd geassocieerd met de belangen van bepaalde groepen, instellingen en heeft sociale doelen."De geopolitieke context van onderwijshervorming" - een dergelijke formulering kan op het eerste gezicht voor verrassingen zorgen. Tegenwoordig, wanneer geopolitieke confrontaties een steeds duidelijker informatief karakter krijgen, wanneer politieke destabilisatie wordt bereikt door netwerkgerichte oorlogen, d.w.z. informatieve en culturele impact op het bewustzijn en onderbewustzijn van groepen en individuen (we konden observeren hoe dit gebeurt tijdens de zogenaamde "twitter revoluties" in Tunesië en Egypte), en het resultaat van deze impact hangt grotendeels af van het opleidingsniveau van de doelgroep (hoe hoger het opleidingsniveau, hoe moeilijker het is om een persoon te manipuleren), wordt de staat van het onderwijs de belangrijkste factor in de geopolitieke strijd. Niet minder belangrijk dan bijvoorbeeld het niveau van sociale polarisatie gemeten door dergelijke indicatoren,als de Gini-index en de decielcoëfficiënt. Ik bedoel dat als, bijvoorbeeld, het onderwijssysteem bijdraagt aan de groei van polarisatie (tot de toestand van 'twee naties', zoals het was in Groot-Brittannië in het midden van de 19e eeuw of in Rusland aan het begin van de 20e eeuw), het dan werkt om de sociale spanning te vergroten., en daarmee het niveau van niet alleen interne (sociosysteem), maar ook externe (geopolitieke) veiligheid van de samenleving vermindert.
Rekening houdend met wat in dit artikel is gezegd, zullen eerst, om zo te zeggen "voor het zaad", de gevolgen van de "hervorming" van het onderwijs, uitgevoerd onder de "wijze" leiding van Andrei Aleksandrovitsj Fursenko, kort worden beschreven; daarna zullen we het hebben over de sociale dimensie en de mogelijke sociale resultaten van een dalend opleidingsniveau; dan zullen we kort de structuren "bespreken" die de hervorming hebben voorbereid - om de een of andere reden blijft deze kwestie in de regel in de schaduw. Het volgende punt is de vraag hoe de "hervorming" van het onderwijs de positie van de Russische Federatie in de internationale arbeidsverdeling kan beïnvloeden en hoe deze zich verhoudt tot de aangekondigde loop van modernisering. Ik zeg meteen: het is in tegenspraak met deze koers en bovendien ondermijnt het. Het is niet verwonderlijk dat ten eerste het geld voor de onderwijshervorming in de Russische Federatie werd toegewezen door de Wereldbank, die om de een of andere reden besloot (inderdaad,waarom?) om goed te doen aan Rusland. Ten tweede strekten in de Russische Federatie, net als gieren, vertegenwoordigers van 'sluwe' westerse structuren zich uit naar aas, achter wiens wetenschappelijke en niet-gouvernementele mooi ogende status grote en scherpe tanden van roofdieren schuilgaan en, de titel van het boek en het soort activiteit van Anthony Perkins 'economische moordenaar' parafraserend, informatiemoordenaars. Om de een of andere reden koos dit publiek, om Rusland binnen te dringen, de sfeer van het "hervormde" onderwijs, die onderwijsinstellingen die de hervorming "met een knal" aanvaarden. Zoals Pjotr Vasilyevich Palievsky in zijn tijd opmerkte, staat Boelgakovs Woland machteloos tegenover de gezonden, hij klampt zich alleen vast aan wat van binnenuit is verrot. Het is duidelijk dat voor het succes van de netwerkcentrische oorlog, de transformatie van onderwijs in een netwerk dat wordt "bevolkt" door gemakkelijk te manipuleren "netwerkmensen" een win-win-beweging is in de wereldmachtstrijd.bronnen en informatie. Daarom is onderwijs vandaag veel meer dan onderwijs, het is de toekomst, waarvoor de strijd al is begonnen, en mislukking betekent dat het uit de geschiedenis wordt gewist. Dus - in volgorde.
Gevolgen in onderzoek
Als we het hebben over de gevolgen van de "hervorming", dan is de eerste een aanzienlijke daling van het onderwijs- en opleidingsniveau van leerlingen op middelbare en hogere scholen als gevolg van de introductie van USE en BS. Als persoon die al bijna 40 jaar lesgeeft aan een hogere school, kan ik getuigen dat de studenten van de opleiding een demonstratie zijn van culturele en educatieve barbarij en informatiearmoede. Als het culturele en educatieve niveau van afgestudeerden in de afgelopen 25-30 jaar geleidelijk is gedaald, dan hebben verschillende jaren van opleiding dit proces niet alleen sterk, maar ook catastrofaal versneld. Het is moeilijk om een beter middel te bedenken dan het Unified State Exam, een middel tot toekomstige verzwakking en culturele en psychologische primitivering van de jongere generatie.
De afname van het niveau van intelligentie en eruditie als gevolg van de hervorming heeft nog twee aspecten die buitengewoon destructief zijn voor de ontwikkeling van mentaal en onderwijspotentieel. We hebben het over de derationalisering van denken en bewustzijn en over de vervorming van het historische geheugen.
De afname van het aantal lesuren in vakken als wiskunde en natuurkunde, de feitelijke uitsluiting van het schoolcurriculum astronomie - dit alles vernauwt en verarmt niet alleen het beeld van de leerling van de wereld, maar leidt ook rechtstreeks tot derationalisering van het bewustzijn. Geloof in het irrationele, het magische, de magie is tegenwoordig wijdverbreid; astrologie, mystiek, occultisme en andere obscurantistische vormen floreren in weelderige kleuren, cinema (je hoeft niet ver te gaan - de sage van Harry Potter) maakt ons reclame voor de mogelijkheden van magie, wonderen. Onder dergelijke omstandigheden werkt de vermindering van het aantal uren in de natuurwetenschappen voor de triomfantelijke opmars van obscurantisme, voor astrologie om de plaats van astronomie in het bewustzijn in te nemen, mensen te desoriënteren en manipulatie te vergemakkelijken: een persoon die in wonderen gelooft, kan gemakkelijk elke propaganda de kop opsteken die geen rationele argumentatie heeft. Je krijgt de indrukdat al deze manipulaties met onder meer het schoolcurriculum mensen zouden moeten voorbereiden om een nieuw soort macht te accepteren - magisch, gebaseerd op een claim op magie, een wonder, dat in werkelijkheid verandert in zoiets als dansen op het podium in de naakte vorm van de helden van The Adventures of Huckleberry Finn . Maar dit is een tweesnijdend zwaard.
Promotie video:
Even schadelijk is het feit dat geschiedeniscursussen in wezen ofwel verwijderd zijn uit de curricula van alle faculteiten, behalve geschiedenis, of aanzienlijk worden gecomprimeerd. Het gevolg is het verlies van historische visie, historisch geheugen. Als gevolg hiervan kunnen studenten de data van het begin en het einde van de Grote Patriottische Oorlog, de vlucht van Gagarin naar de ruimte, de Slag bij Borodino niet noemen. Dit jaar kwam ik voor het eerst een student tegen die nog nooit van de Slag bij Borodino had gehoord; "Borodinsky" associeert hij alleen met brood. Het is duidelijk dat de verslechtering (op zijn zachtst gezegd) van het historische geheugen, vooral met betrekking tot de Russische geschiedenis, niet bijdraagt aan de vorming van patriottisme en burgerbewustzijn; dehistorisatie van bewustzijn verandert in denationalisatie.
Waar het Unified State Exam zijn activiteit beëindigt, neemt BS het stokje over. Ik heb herhaaldelijk negatief over BS gesproken (zie internet), dus ik zal mezelf niet herhalen, ik zal het belangrijkste opmerken. De introductie van een vierjarige bachelordiploma in plaats van vijf jaar normaal onderwijs verandert het hoger onderwijs in iets dat sterk doet denken aan een beroepsschool, het fundamenteel maakt, en als deze praktijk erg slecht is voor instellingen, dan is het rampzalig voor universiteiten, de universiteit wordt vernietigd als een sociaal en beschaafd fenomeen. In termen van de educatieve BS met zijn "modulaire competentiegerichte benadering" vernietigt het in feite de afdeling als de basiseenheid van de organisatie van een instelling voor hoger onderwijs / universiteit; “Competenties” - slecht verbonden toegepaste informatiecomplexen of “vaardigheden” - vervangen echte kennis. Objectief gezien verdeelt het BS universiteiten in het algemeen en universiteiten in het bijzonder in een geprivilegieerde minderheid met eigen diploma's, programma's en regels, en een onbevoorrechte meerderheid; Tegelijkertijd nemen de onderwijsnormen in beide "zones" af, maar in de tweede - in veel grotere mate. Privilege en prestige vertalen zich in hogere collegegelden, waardoor de sociale verschillen en de onderwijskloof verder toenemen.
Tweede. Ooit waren we er hartstochtelijk van overtuigd dat de introductie van het USE het niveau van corruptie in het onderwijs zou verminderen. In werkelijkheid - en alleen de lui schrijft hier vandaag niet over en spreekt niet - alles bleek precies het tegenovergestelde. Het Unified State Exam schiep de voorwaarden en werd de aanzet voor een aanzienlijke toename van de corruptie op het gebied van onderwijs, die wederom het voorbereidingsniveau van schoolkinderen en studenten enerzijds en de professionaliteit van leraren anderzijds niet kan beïnvloeden. Dus door de toenemende corruptie op het gebied van onderwijs, in algemene sociale termen, leidde het USE tot een toename van het niveau van corruptie in de samenleving als geheel. Het is duidelijk dat degenen die administratieve functies en geld hebben, zullen profiteren van corruptie in het algemeen en in het onderwijs in het bijzonder; dat wil zeggen, "hervorming" verhoogt ook hier de sociale ongelijkheid en sociale polarisatie, en dus - sociale spanning. Betere remedie dan het examen,het is moeilijk te vinden om de corruptie van de middelbare school naar de middelbare school te verspreiden, het gebied van corruptie aanzienlijk uit te breiden en te verdiepen. In dit verband kan worden gezegd dat, naast een verschrikkelijke slag voor de kwaliteit van het onderwijs en de moraal van velen die in dit gebied werkzaam zijn, de uitvoering van het eengemaakt staatsexamen een van de richtingen is geworden voor de aanval van corrupte ambtenaren op de samenleving.
Derde. Het Unified State Exam en, in nog sterkere mate, BS hebben de bureaucratisering op het gebied van onderwijs sterk doen toenemen. Dus met de introductie van de BS op universiteiten, verscheen een groot aantal "specialisten" bij de implementatie van BS, die de implementatie ervan als een "innovatieve vorm van onderwijs" controleerden, enz. En de docenten hebben een nieuwe, tijdrovende zorg: het in lijn brengen van de gebruikelijke wetenschappelijke en pedagogische activiteiten met de formele eisen van het BS, een zorg die blijvend is en praktisch geen relatie heeft met de inhoudelijke kant van de zaak. De docent moet zich steeds meer zorgen maken over de formele kant van de zaak, er tijd aan besteden - er is geen tijd voor de inhoud. Het is duidelijk dat verre van de beste, niet de meest professionele en creatieve leraren bereid zijn zich vast te klampen aan de formele kant en zich erop te concentreren. Dus,BS is gunstig voor regelrechte saaiheid. Nou, ik zwijg over het feit dat de BS hemelse omstandigheden creëert voor onderwijsfunctionarissen.
Door de verhouding tussen de formele en inhoudelijke aspecten van het onderwijsproces te veranderen ten gunste van het eerste, draagt het BS niet alleen bij aan de verslechtering van de kwaliteit van het onderwijs, het haalt niet alleen zakelijke professionals naar de achtergrond, verslechtert hun positie in vergelijking met de schriftgeleerden en ooggetuigen (wat slechts de oproep is om de jaarlijks gegeven cursussen te veranderen, nieuwe introduceren - het is tenslotte bekend dat een nieuwe cursus 3-4 jaar inloop vereist; het is duidelijk dat dergelijke oproepen de vrucht zijn van een denkspel, hetzij professioneel ongeschikt of gewoon oplichters), maar verandert ook de verhouding tussen leraar en ambtenaar in het hoger onderwijs ten gunste van de laatste. Hier - "twee ballen in de zak": in de professionele sfeer - een afname van het opleidingsniveau en het versterken van de positie van personifiers van laagwaardig, formeel (geformaliseerd) onderwijs; op sociaal gebied - versterking van de positie van de ambtenaar. Met andere woorden,De BS als een unie van 'grijs' in de specifieke omstandigheden van de Russische Federatie wordt een ander middel tot ontwikkeling (in dit geval voor de onderwijssector) van de algemene trend van het vergroten van het aantal ambtenaren en hun macht over professionals, wat leidt tot deprofessionalisering van zowel ambtenaren zelf als professionals in een bepaald werkterrein.
Vierde. Dit alles bij elkaar draagt bij aan de verdere groei van incompetentie en onprofessioneel handelen als maatschappelijk fenomeen. Dus ‘hervorming’ ruïneert niet alleen het onderwijs, dat wil zeggen: een aparte sfeer van de samenleving (hoewel deze 'apart genomen sfeer' alle andere beïnvloedt en de toekomst van het land bepaalt), maar ook het algemene sociale niveau van professionaliteit verlaagt, waardoor de professionalisering van de samenleving wordt belemmerd, wat een noodzakelijke voorwaarde is voor de aangekondigde modernisering. Het blijkt dat, zowel privé als in het algemeen, de "hervorming" van het onderwijs de modernisering niet alleen belemmert, maar blokkeert, waardoor de toekomst van de modernisering en de samenleving wordt ontzegd. Het volgen van een koers over de voortdurende "hervorming" van het onderwijs en tegelijkertijd oproepen tot modernisering is niets meer dan een manifestatie van cognitieve dissonantie.
Vijfde. Hier is het noodzakelijk om als een afzonderlijk gevolg te noemen wat hierboven terloops werd genoemd - de versterking van de sociale kloof tussen verschillende lagen en groepen als gevolg van "hervormingen". Het zou juister zijn om dit te zeggen: de sociale kloof krijgt een krachtige culturele en informatieve dimensie, en aangezien we, zoals ons wordt verteld, de informatiemaatschappij zijn binnengetreden of zullen betreden, is het deze dimensie die doorslaggevend, belangrijk, systeemvormend of zelfs klassenvormend wordt. Als informatie een doorslaggevende factor wordt in de productie, dan wordt de toegang ertoe (het bezit ervan, de distributie ervan als een productiefactor die een systeemvormende rol speelt in het algehele proces van sociale productie) het belangrijkste middel en de methode om sociale groepen te vormen, hun plaats in de sociale 'piramide'. Toegang tot deze doorslaggevende factor, of liever de mate van toegang,onderwijs, de kwaliteit en het volume ervan. De afname van de kwaliteit van het onderwijs met een afname van het volume (van de introductie van gratis basisvakken en 'extra' betaalde vakken op school en de vermindering van uren voor een aantal vakken op school als overbodig tot de introductie van een bachelordiploma - een mislukte vorm van hoger onderwijs) maakt het individu en hele groepen informatiearm, in kortom gemakkelijk gemanipuleerd tot op de bodem van de informatiemaatschappij, waardoor ze praktisch de vooruitzichten op verbetering van hun positie worden ontnomen, dat wil zeggen, ze uit de sociale tijd worden geduwd. De afname van de kwaliteit van het onderwijs met een afname van het volume (van de introductie van gratis basisvakken en 'extra' betaalde vakken op school en de vermindering van uren voor een aantal vakken op school als overbodig tot de introductie van een bachelordiploma - een mislukte vorm van hoger onderwijs) maakt het individu en hele groepen informatiearm, in kortom gemakkelijk gemanipuleerd tot op de bodem van de informatiemaatschappij, waardoor ze praktisch de vooruitzichten op verbetering van hun positie worden ontnomen, dat wil zeggen, ze uit de sociale tijd worden geduwd. De afname van de kwaliteit van het onderwijs met een afname van het volume (van de introductie van gratis basisvakken en 'extra' betaalde vakken op school en de vermindering van uren voor een aantal vakken op school als overbodig tot de introductie van een bachelordiploma - een mislukte vorm van hoger onderwijs) maakt het individu en hele groepen informatiearm, in kortom gemakkelijk gemanipuleerd tot op de bodem van de informatiemaatschappij, waardoor ze praktisch de vooruitzichten op verbetering van hun positie worden ontnomen, dat wil zeggen, ze uit de sociale tijd worden geduwd.
We wilden het beste, maar hoe zal het aflopen?
In het algemeen moet gezegd worden dat de 'productie' van de lagere lagen van de 'postindustriële' / 'informatiemaatschappij' in het Westen begon in de jaren zeventig en zich in de jaren tachtig ontwikkelde, gelijktijdig met de verspreiding van de zogenaamde 'jeugdcultuur' ('rock, seks, drugs'), ontwikkeld in speciale instellingen in opdracht van de top van het Westen, de beweging van seksuele minderheden, de milieubeweging (gecreëerd met het geld van de Rockefellers), de verspreiding van fantasie (en de onderdrukking van sciencefiction, die tegenwoordig erg populair is in China), de verzwakking van de natiestaat, het offensief van de hogere klassen in de middelste laag en de top van de arbeidersklasse (Thatcherisme en Reaganomics). Dat wil zeggen, het maakt deel uit van een pakket neoliberale contrarevolutie, wat niets meer betekent dan een wereldwijde herverdeling van productiefactoren en inkomen ten gunste van de rijken, dat wil zeggen een omkering van de trend van de 'glorieuze dertig' (J. Furastier) 1945-1975
Informatie is een productiefactor, en vereenvoudiging, een achteruitgang in cultuur (de 'grote vriend' van Rusland en vooral de Russen Zbigniew Brzezinski noemt dit proces 'titratie' en beschouwt het als een van de soorten psychohistorische wapens waarmee Amerika zijn overwinningen kon behalen, ook op de USSR / Rusland) en bovenal is onderwijs niets meer dan de vervreemding van deze factoren als de opbouw van een toekomstige samenleving, de creatie van haar hogere en lagere klassen, haar "haves" en "havenots". In de afgelopen jaren hebben we dit proces in de Russische Federatie gezien, maar onder Russische omstandigheden is het creëren van 'informatiearme lagere klassen' gevaarlijk: we hebben geen goed gevoed Euro-Amerika, we hebben niet zo'n uitgroei van sociaal vet dat al een tijdje kan worden opgegeten, zoals daar, we hebben verschillende tradities van sociale strijd, we hebben een ander volk, een ander verhaal.
Maar in onze geschiedenis was er ooit een bewuste poging om de onderwijsnormen drastisch te verlagen, de bevolking voor de gek te houden en haar zo suggestiegericht en gehoorzamer te maken. Ik bedoel de activiteiten op het gebied van onderwijs in het tijdperk van Alexander III (verre van de ergste Russische tsaar, maar ga je gang, je hebt de domheid gekocht), allereerst de verschuiving van het zwaartepunt op de basisschool naar parochiescholen (derationalisering van het bewustzijn) en een circulaire van 18 juni 1887 (het zogenaamde "decreet over de kinderen van de kok"). Hij was de minister van Onderwijs Ivan Davydovich Delyanov, voor zijn tijd een figuur die niet minder verfoeilijk was dan A. A. Fursenko voor ons, sterk beperkte toegang tot onderwijs voor vertegenwoordigers van de lagere klassen, d.w.z. lage inkomensgroepen met behoud van toegang tot onderwijs voor degenen die, zoals een van de Gogol-helden zei,"Cleaner-s" (analoog aan de introductie in de Russische Federatie van betaald onderwijs in het hoger onderwijs en een plan voor de introductie van betaalde disciplines in basis- en middelbare scholen met een verplicht gratis minimum-minimum). Dit werd gedaan om, ik herhaal, de lagere klassen in een gehoorzame gemanipuleerde kudde te veranderen en een revolutie in Europese stijl te vermijden. Een revolutie in Europese stijl werd met plezier vermeden. Een revolutie in Russische stijl, veel wreder en bloederiger, ontsnapte niet. Bovendien speelde Delyanovs "hervorming" van het onderwijs een rol bij de nadering van de revolutie en in haar bloedige aard. Een revolutie in Russische stijl, veel wreder en bloederiger, ontsnapte niet. Bovendien speelde Delyanovs "hervorming" van het onderwijs een rol bij de nadering van de revolutie en in haar bloedige aard. Een revolutie in Russische stijl, veel wreder en bloederiger, ontsnapte niet. Bovendien speelde Delyanovs "hervorming" van het onderwijs een rol bij de nadering van de revolutie en in haar bloedige aard.
Waar het op neerkomt is dit: de "dwaas" in het onderwijs maakt mensen natuurlijk minder ontwikkeld, ze weten niet hoe ze hun interesses en eisen duidelijk moeten verwoorden, het is gemakkelijker om ze voor de gek te houden door "noedels" van beloften aan hun oren te hangen. Maar dit is - voorlopig, totdat de "gebraden haan" pikt, dat wil zeggen. totdat zich een vreselijke sociale en economische situatie voordoet, omdat je die niet kunt ruïneren met een educatieve "dwaas". Maar wanneer ze bijten, begint de onderontwikkeling van de massa, hun lage opleiding of gewoon gebrek aan opleiding een rol te spelen die tegengesteld is aan die waarop de opstellers van de regeling "het opleidingsniveau onder de sokkel geven" rekenen. Ten eerste is het voor mensen met weinig opleiding gemakkelijker om niet alleen de heersende elite te manipuleren, maar ook de tegenelite, vooral als die financiële steun heeft uit het buitenland. Dit is precies wat er gebeurde in 1917,toen internationale bankiers en Russische revolutionairen de Russische massa op de heersende laag gooiden. Ten tweede, hoe lager een persoon is, hoe minder hij zich bewust kan laten leiden door nationaal-patriottische idealen en bijgevolg het vaderland en de hogere klassen kan verdedigen tegen een externe vijand (bijvoorbeeld het gedrag in 1916-1917 aan het front van een Russische boer gekleed in een militaire overjas) … Ten derde, hoe lager opgeleid en ontwikkeld een persoon is, hoe meer hij wordt geleid door instincten, vaak brutaal (A. Blok: "wilde hartstochten worden ontketend onder het juk van een gebrekkige maan"), hoe moeilijker het is om hem te beïnvloeden met een woord en hoe waarschijnlijker het is dat in " gebrekkige "omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie, hij zal met een hooivork reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is. Ten tweede, hoe lager een persoon is, hoe minder hij zich bewust kan laten leiden door nationaal-patriottische idealen en bijgevolg het vaderland en de hogere klassen kan verdedigen tegen een externe vijand (bijvoorbeeld het gedrag in 1916-1917 aan het front van een Russische boer gekleed in een militaire overjas) … Ten derde, hoe lager opgeleid en ontwikkeld een persoon is, hoe meer hij wordt geleid door instincten, vaak brutaal (A. Blok: "wilde hartstochten worden ontketend onder het juk van een gebrekkige maan"), hoe moeilijker het is om hem te beïnvloeden met een woord en hoe waarschijnlijker het is dat in " gebrekkige "omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie, hij zal met een hooivork reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is. Ten tweede, hoe lager een persoon is, hoe minder hij zich bewust kan laten leiden door nationaal-patriottische idealen, en bijgevolg het vaderland en de hogere klassen kan verdedigen tegen een externe vijand (bijvoorbeeld het gedrag in 1916-1917 aan het front van een Russische boer gekleed in een militaire overjas) … Ten derde, hoe lager opgeleid en ontwikkeld een persoon is, hoe meer hij wordt geleid door instincten, vaak brutaal (A. Blok: "wilde hartstochten worden ontketend onder het juk van een gebrekkige maan"), hoe moeilijker het is om hem te beïnvloeden met een woord en hoe waarschijnlijker het is dat in " gebrekkige omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie, zal hij met een hooivork reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is.des te minder kan hij zich bewust laten leiden door nationaal-patriottische idealen en bijgevolg zijn vaderland en de top verdedigen tegen een externe vijand (bijvoorbeeld het gedrag van een Russische boer gekleed in een militaire overjas aan het front in 1916-1917). Ten derde, hoe lager opgeleid en ontwikkeld een persoon is, hoe meer hij wordt geleid door instincten, vaak brutaal (A. Blok: "wilde hartstochten worden ontketend onder het juk van een gebrekkige maan"), hoe moeilijker het is om hem te beïnvloeden met een woord en hoe waarschijnlijker het is dat in " gebrekkige "omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie, hij zal met een hooivork reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is.des te minder kan hij zich bewust laten leiden door nationaal-patriottische idealen en bijgevolg zijn vaderland en de top verdedigen tegen een externe vijand (bijvoorbeeld het gedrag van een Russische boer gekleed in een militaire overjas aan het front in 1916-1917). Ten derde, hoe lager opgeleid en ontwikkeld een persoon is, hoe meer hij wordt geleid door instincten, vaak brutaal (A. Blok: "wilde hartstochten worden ontketend onder het juk van een gebrekkige maan"), hoe moeilijker het is om hem te beïnvloeden met een woord en hoe waarschijnlijker het is dat in " gebrekkige "omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie, hij zal met een hooivork reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is.het dragen van een militaire overjas). Ten derde, hoe lager opgeleid en ontwikkeld een persoon is, hoe meer hij wordt geleid door instincten, vaak brutaal (A. Blok: "wilde hartstochten worden ontketend onder het juk van een gebrekkige maan"), hoe moeilijker het is om hem te beïnvloeden met een woord en hoe waarschijnlijker het is dat in " gebrekkige "omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie, hij zal met een hooivork reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is.het dragen van een militaire overjas). Ten derde, hoe lager opgeleid en ontwikkeld een persoon is, hoe meer hij wordt geleid door instincten, vaak brutaal (A. Blok: "wilde hartstochten worden losgelaten onder het juk van een gebrekkige maan"), hoe moeilijker het is om hem te beïnvloeden met een woord en hoe waarschijnlijker het is dat in " gebrekkige "omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie, hij zal met een hooivork reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is.dat hij in "gebrekkige" omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie met een hooivork zal reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is.dat hij in "gebrekkige" omstandigheden van een crisis of gewoon een moeilijke situatie met een hooivork zal reageren op een poging tot rationele argumentatie van de autoriteiten. En dit wil niet zeggen dat een dergelijk antwoord historisch gezien volkomen oneerlijk is.
De pre-revolutionaire leiders vergaten (of kenden misschien niet) de regels die Mikhail Yuryevich Lermontov in 1830 schreef (gepubliceerd in 1862):
Het is logisch om deze regels uit het hoofd te leren voor iedereen die regeert of gaat regeren in Rusland, wat de Chinezen niet per ongeluk "ego" noemen - "de staat van verrassingen", "langdurige en onmiddellijke veranderingen". Onze crashes gebeuren onmiddellijk. Dus in 1917 vluchtte het autocratische Rusland, zoals Vasily Vasilyevich Rozanov opmerkte, in maximaal twee dagen. En niemand stond op (zoals in augustus 1991 voor de USSR), in één woord, "verdwijnen, omkomen, feestvarken!" En de Wild Division uit de bergen hielp niet. Niemand hielp helemaal.
Het komt erop neer dat het spel van het verlagen van onderwijs voor sociale doeleinden, in het bijzonder met het doel de veiligheid van de hogere klassen en hun manipulatieve capaciteiten te vergroten, kortzichtig, gevaarlijk en contraproductief is. En hoe armer de samenleving en hoe slechter de economische situatie, des te gevaarlijker en contraproductiever - tot aan de sociaal-culturele suïcidale aard van de uitgesneden toppen, zoals gebeurde in Rusland aan het begin van de 20e eeuw, die in sommige opzichten, hoewel niet in alle, (voornamelijk vanwege de Sovjet-erfenis, en ook vanwege een andere wereldsituatie) relaties zijn vergelijkbaar met de Russische Federatie aan het begin van de eenentwintigste eeuw, vooral als je kijkt naar de kloof tussen rijk en arm. Is de hark een favoriet artefact uit onze geschiedenis?
Ik herhaal: bijna alle bovengenoemde gevolgen van de "hervorming" van het onderwijs zijn nu al zichtbaar, en na verloop van tijd zal hun schadelijke impact op het onderwijs en de samenleving, op de toekomst van het land alleen maar toenemen, hoogstwaarschijnlijk exponentieel. De vraag rijst: begrijpen degenen die hen pushen de schadelijkheid van wat ze hebben gedaan en doen? Als ze het niet begrijpen, dan zijn dit complete idioten in de strikte (Griekse) zin van het woord: in het Grieks is "idioot" een persoon die leeft zonder de wereld om hem heen op te merken. Als ze het begrijpen, dan moeten we een spade een spade noemen: we zouden het moeten hebben over een bewuste grootschalige en langdurige culturele, psychologische, informatiesabotage, en in feite - een oorlog tegen Rusland, vooral zijn bevolking - de staatsvorming, Russen. En dit is niet langer idiotie, maar schuld in een misdaad. Beschaafde mensen zijn,we kiezen de positie van het vermoeden van onschuld, d.w.z. in deze context gaan we uit van de versie van "idiotie", d.w.z. mensen begrijpen niet wat ze doen, zien de catastrofale gevolgen van hun activiteiten niet (voor) in. Het is waar, als dit zo is, waarom streven ze er dan naar om hun programma in het leven sluw, zonder discussie, in het geheim uit te voeren? Waar zijn ze bang voor? De vraag hoe de hervorming werd voorbereid, hoe verliep de voorbereiding, bijvoorbeeld voor de "implementatie" van de onderwijswet of voor de invoering van de federale staatsonderwijsnorm, verdient bijzondere aandacht, aangezien het antwoord op de vraag "hoe?" werpt grotendeels licht op de vragen "waarom?", "voor welke doeleinden?" en - uiteindelijk - op de hoofdvraag: cuibono, d.w.z. in wiens belang. Dus, welke structuren en onder wiens leiderschap waren de "hervormingen" aan het voorbereiden?zie de catastrofale gevolgen van hun activiteiten niet (voor) in. Het is waar, als dit zo is, waarom streven ze er dan naar om hun programma in het leven sluw, zonder discussie, in het geheim uit te voeren? Waar zijn ze bang voor? De vraag hoe de hervorming werd voorbereid, hoe verliep de voorbereiding, bijvoorbeeld voor de "implementatie" van de onderwijswet of voor de invoering van de federale staatsonderwijsnorm, verdient bijzondere aandacht, aangezien het antwoord op de vraag "hoe?" werpt grotendeels licht op de vragen "waarom?", "voor welke doeleinden?" en - uiteindelijk - op de hoofdvraag: cuibono, d.w.z. in wiens belang. Dus, welke structuren en onder wiens leiderschap waren de "hervormingen" aan het voorbereiden?zie de catastrofale gevolgen van hun activiteiten niet (voor) in. Het is waar, als dit zo is, waarom streven ze er dan naar om hun programma in het leven sluw, zonder discussie, in het geheim uit te voeren? Waar zijn ze bang voor? De vraag hoe de hervorming werd voorbereid, hoe verliep de voorbereiding, bijvoorbeeld voor de "implementatie" van de onderwijswet of voor de invoering van de federale staatsonderwijsnorm, verdient bijzondere aandacht, aangezien het antwoord op de vraag "hoe?" werpt grotendeels licht op de vragen "waarom?", "voor welke doeleinden?" en - uiteindelijk - op de hoofdvraag: cuibono, d.w.z. in wiens belang. Dus, welke structuren en onder wiens leiderschap waren de "hervormingen" aan het voorbereiden?Zo verdient de "implementatie" van de onderwijswet of de invoering van de federale onderwijsnorm speciale aandacht, aangezien het antwoord op de vraag "hoe?" werpt grotendeels licht op de vragen "waarom?", "voor welke doeleinden?" en - uiteindelijk - op de hoofdvraag: cuibono, d.w.z. in wiens belang. Dus, welke structuren en onder wiens leiderschap waren de "hervormingen" aan het voorbereiden?Zo verdient de "implementatie" van de onderwijswet of de invoering van de federale onderwijsnorm speciale aandacht, aangezien het antwoord op de vraag "hoe?" werpt grotendeels licht op de vragen "waarom?", "voor welke doeleinden?" en - uiteindelijk - op de hoofdvraag: cuibono, d.w.z. in wiens belang. Dus, welke structuren en onder wiens leiderschap waren de "hervormingen" aan het voorbereiden?
"Hervorming" van het onderwijs - auteurs
Laten we teruggaan naar het einde van 2010 - begin 2011, toen er een discussie was over de federale onderwijsnorm en over de nieuwe federale wet "On Education in the Russian Federation". Beide documenten werden bekritiseerd: door advocaten - wegens inconsistentie met de kenmerken van de gecodificeerde wet, wegens het ontbreken van een staatsgarantie voor het recht op verplicht onderwijs; leraren en ouders - voor veel, vele essentiële tekortkomingen die het onderwijs ruïneren. De FSES werd alleen geprezen door de rector van de State University - Higher School of Economics, Yaroslav Ivanovich Kuzminov, die verwees naar de autoriteit van Alexander Oganovich Chubaryan en Alexander Grigorievich Asmolov (toespraak op de tv-zender Rusland-24).
Ontwikkelde de Federal State Educational Standard, opgericht in 2006, het Institute for Strategic Research in Education (ISIS) van de Russian Academy of Education (RAO); directeur van IISO - Mikhail Lazarevich Pustylnik, kandidaat voor chemische wetenschappen; wetenschappelijk adviseur - corresponderend lid van de Russische Academie van Onderwijs Alexander Mikhailovich Kondakov. Deze persoon, die in 2006 bij het ministerie van Onderwijs en Wetenschap leiding gaf aan de eenheid levensveiligheid en civiele bescherming, werd in 2006 verkozen tot corresponderend lid van de RAO. Een van de belangrijkste taken van de hervorming ziet de heer Kondakov in de integratie van het Russische onderwijssysteem in het mondiale (hiervoor moet het Russische systeem eerst worden vernietigd? - vraag ik); De heer Kondakov is ervan overtuigd dat er niets mis is met een braindrain, en het internet zelf is een bron van kennis, waarover hij openlijk spreekt. Maar daaroverdat de Wereldbank een lening heeft toegekend voor de structurele hervorming van de Russische Federatie, wil hij niet zeggen. En hij wil natuurlijk de "hervorming" verdedigen, die hij deed tijdens de bijeenkomst van de Doema op 9 februari 2011, samen met Isak Davydovich Frumin. De heer Frumin - Wetenschappelijk directeur van het Instituut voor Onderwijsontwikkeling van de Staatsuniversiteit - Hogere Economische School en gelijktijdig coördinator van de Internationale Programma's van de Internationale Bank voor Wederopbouw en Ontwikkeling (IBRD); Blijkbaar maakt de MBRD zich grote zorgen over het Russische onderwijs. Waarschijnlijk doet haar leiderschap "pijn aan de ziel en pijn voor ons allemaal".) Dit instituut was ook betrokken bij de ontwikkeling van de Federal State Educational Standard. De directeur van het instituut is Irina Vsevolodovna Abankina, bekend om haar werken (bijvoorbeeld "The Culture of Desertion"), die de noodzaak beweren om "dure" plattelandsscholen en bibliotheken samen te voegen tot "geïntegreerde sociale instellingen" in grote nederzettingen. Ik noem het eenvoudig: de eliminatie van cultuur en onderwijs op het platteland, en als we er medicijnen aan toevoegen, dan is het leven in het algemeen.
Het is ook nodig om nog een structuur te noemen die actief is op het gebied van de hervorming van ons onderwijs. Dit is het Federaal Instituut voor de ontwikkeling van het onderwijs (FIRO); de eerste algemeen directeur - Evgeny Shlyomovich Gontmakher (nu - de adjunct-directeur van de IMEMO RAS); plaatsvervanger. directeur - Leibovich Alexander Naumovich, die zichzelf vaak voorstelde als algemeen directeur van het Nationaal Agentschap voor de ontwikkeling van kwalificaties onder de Russische Unie van industriëlen en ondernemers; ex-voorzitter van de liberale club Evgeny Fedorovich Saburov werd benoemd tot wetenschappelijk directeur van FIRO.
De geschiedenis van de oprichting van FIRO is interessant. Het gebeurde op 29 juni 2005: volgens besluit nr. 184, op basis van vijf centrale onderzoeksinstituten (hoger onderwijs, algemeen onderwijs, ontwikkeling van het beroepsonderwijs, problemen met de ontwikkeling van het middelbaar beroepsonderwijs, nationale problemen van onderwijs), werd er één opgericht - FIRO. Die. gebouwen, uitrusting en andere materiële waarden werden in beslag genomen van vijf onderzoeksinstituten en overgebracht naar een nieuw onderzoeksinstituut dat werd gecreëerd door een zwaai van een toverstaf.
Onlangs werd FIRO gekenmerkt door het voorstel van een andere innovatie: de vervanging van schoolboeken in de lagere klassen door elektronische lezers. Het experiment vindt plaats in verschillende regio's van de Russische Federatie. Dokters trekken aan de bel: het is niet bekend hoe dit alles de gezondheid (ogen, zenuwstelsel) van kinderen zal beïnvloeden. Artsen praten over de noodzaak van voorlopig onderzoek, minstens zes maanden. Maar dit alles is geen decreet voor de "neutonen" van FIRO; het lijkt erop dat de gezondheid van kinderen voor hen een abstractie is; realiteit - de middelen die zijn toegewezen voor het experiment.
De lijst met instellingen die de hervorming hebben voorbereid, kan worden voortgezet, maar de essentie is al duidelijk. Bovendien kan de werkelijke richting waarin de onderwijshervorming onze samenleving beweegt, worden beoordeeld aan de hand van een interview met A. A. Fursenko "Moskovsky Komsomolets" (2010), of beter gezegd, in één zin, verrassend openhartig.
Waarom het Sovjet-onderwijssysteem slecht is: A. A.
Fursenko en haar verborgen cijfers
De minister zei: het belangrijkste minpunt van de Sovjetschool was dat ze probeerde een persoon-schepper op te leiden, terwijl het de taak van de Russische school is om een gekwalificeerde consument voor te bereiden die kan gebruiken wat anderen hebben gemaakt.
Dus de opvoeding van creativiteit, van een persoon-schepper, is een ondeugd. Niemand heeft tot nu toe aan een dergelijke formulering gedacht, en in dit opzicht zou de uitdrukking van dhr. Fursenko in het Guinness Book moeten worden opgenomen. Dit is een kant. De andere kant is hoe je modder naar de USSR wilt gooien, alles op zijn kop wilt zetten, in alles gebreken wilt ontdekken, zelfs in de creatieve aard van het onderwijssysteem. Maar in deze context is dit niet het belangrijkste en belangrijkste, maar iets anders. Let op: de minister zegt, we gaan consumenten voorbereiden die de resultaten van de activiteiten (creativiteit, creatie) van anderen kunnen gebruiken. Omdat de school van de Russische Federatie geen makers-makers voorbereidt, betekent dit dat de gebruiksvoorwerpen voor gekwalificeerde consumenten van de Russische Federatie buiten de Russische Federatie zullen worden gemaakt, om zo te zeggen in het buitenland in het "koninkrijk van creatieve ondeugd". En dit betekent dat mensen in de Russische Federatie krijgen wat ze uit het buitenland gooien,en het is onwaarschijnlijk dat ze het beste zullen gooien, liever - "op jou, God, dat willen we niet". Zoals het gebeurt met de landen van de Derde Wereld, bereiden B wiens lot Fursenko en het team van "hervormers" van het onderwijs, zoals blijkt uit het interview en uit alle "hervormings" -activiteiten op het gebied van onderwijs, zich voor op de Russische Federatie. Maar "want zo" uit de overzeese gebieden zal tenslotte niets geven, zelfs niet iets dat niet bijzonder goed is, daar zelfs voor de "dop" zullen ze vier goudstukken afscheuren. Dit betekent dat we iets terug moeten bieden. En wat te bieden als we zelf niets creëren, maar leven in omstandigheden van totaal gekwalificeerd consumentisme? In dit geval kun je alleen iets geven dat ofwel is gemaakt in het Sovjettijdperk (er is al veel gegeven), of, in het algemeen, dat wat niet is gecreëerd door arbeid, maar een geschenk van de natuur is - grondstoffen, mineralen, bos, ten slotte, ruimte, territorium dat kan worden gebruikt anders:en als een ecologische zone voor de vestiging van "rijke buratijnen" met hun "malvins", en als een vuilnisbelt - een opslagplaats voor kernafval, in het slechtste geval en in het uiterste geval, als een "geopolitieke valuta".
Dus A. A. Fursenko formuleerde in zijn interview een programma voor een dergelijke opleiding (ik wilde schrijven: "een dergelijke opleiding creëren", maar mijn hand ging niet omhoog - voor dit doel is het niet nodig om te creëren, het is voldoende om te vernietigen wat is - "op de grond" en zonder enige "dan", dan - stilte), die voor altijd de status van een grondstofmacht en een reservegebied voor Rusland verzekert 'voor degenen die schoner zijn', maar ontwikkelde technologieën, die het product zijn van creativiteit, zullen worden geconsumeerd van waar ze zijn gemaakt - vanuit het buitenland, vanuit het Westen, dat is De benadering van het onderwijs van de Russische Federatie is natuurlijk behoorlijk bevredigend, omdat Rusland en Russen voor altijd van de lijst met potentiële concurrenten worden verwijderd. De consument is geen concurrent van de maker, consumenten hebben geen kans om de maker in te halen (des te meer als 'niet inhalen' wordt vastgesteld door een bepaald onderwijssysteem),de consumptiemaatschappij heeft geen toekomst. Eigenlijk is de huidige 'hervorming' van het onderwijs, zelfs als de 'ontwerpers' ervan buitengewoon verheven doelen stellen (toegegeven, verheven doelen passen niet goed bij de mentaliteit van de consument), objectief gezien is het een schot in onze toekomst, in onze soevereiniteit, in onze beschaving, want vroeg of laat consumenten, ongeacht hoe hoog hun kwalificaties zijn om te eten, snuiven, verteren, enz. ze zullen het allemaal verliezen, ze zullen het allemaal van hen afnemen.ze zullen het allemaal verliezen, ze zullen het allemaal van hen afnemen.ze zullen het allemaal verliezen, ze zullen het allemaal van hen afnemen.
Hou op! Maar hoe zit het met de aangekondigde moderniseringscursus? Grote toekomst? Iets is niet goed hier. Of, in zijn interviews, geeft de heer Minister vrijwillig toe dat hij sabotage en subversief werk verricht om de moderniseringsplannen van de partij en de regering te verstoren: modernisering is een creatieve impuls en alleen makers kunnen het uitvoeren. Of, uit een overdaad aan intellect, flapt meneer de minister er echte doelen en plannen uit voor het behoud van grondstoffen in de Russische Federatie, maar dan blijkt dat al het gepraat over modernisering, zoals Galich zong, 'dit, roodharig, alles voor het publiek' een dekmantel is voor een bepaalde basisoperatie. Dat wil zeggen, de eerste of de tweede. Als iemand wijst op een derde mogelijke interpretatie van de uitdrukking van de heer Fursenko, zou ik hem zeer dankbaar zijn, maar wordt er een derde gegeven?
Onderwijs, het behoud van de grondstof ("consument" in termen van ontwikkelde technologieën) status van de Russische Federatie in de internationale arbeidsdeling, past natuurlijk bij het Westen - niemand heeft concurrenten nodig, daarvoor hebben ze de USSR niet vernietigd. De interesse van bepaalde groepen en afdelingen in het land om een nieuwe entiteit te produceren (vergelijkbaar met een neoplasma) wordt dus geëvenaard door de interesse van de huidige eigenaren van de wereldmarkt, die in oktober 1995, via de mond van president Clinton, de beroemde zin uitspraken: “We zullen Rusland toestaan te bestaan. Maar we laten het geen grote macht zijn. " Is er een nieuw plan dat we kennen uit de tijd van het Gorbatsjevisme, uit de perestrojka, een plan dat de USSR vernietigde - namelijk een belangenblok van een deel van de top van de kapitalistische wereldklasse en bepaalde groepen binnen de USSR? Het lijkt erop dat er in het huidige Rusland ook groepen zijn,die het uiteenvallen van het land zou toelaten om de sporen van financiële en economische misdaden te verbergen - evenzo verborgen de ruïnes van de USSR de sporen en bewijzen van "privatisering vóór privatisering". Natuurlijk zijn bepaalde groepen in het Westen zich hier terdege van bewust; de structuren die hun belangen realiseren - zowel hiërarchisch als vaker in netwerken - streven ernaar om kwetsbare, verrotte en corrupte zones te vinden in het weefsel van de post-Sovjetmaatschappij. De media en het onderwijs genieten bijzondere aandacht van hen, en via deze kanalen streven ze ernaar om onze samenleving binnen te dringen.verrotte en corrupte zones in het weefsel van de post-Sovjetmaatschappij. De media en het onderwijs genieten bijzondere aandacht van hen en via deze kanalen streven ze ernaar om onze samenleving binnen te dringen.verrotte en corrupte zones in het weefsel van de post-Sovjetmaatschappij. De media en het onderwijs genieten bijzondere aandacht van hen en via deze kanalen streven ze ernaar om onze samenleving binnen te dringen.
De activiteiten van deze structuren weerspiegelen welomschreven belangen, doelstellingen, waarvan de belangrijkste is om het herstel van het economische concurrentievermogen van Rusland te voorkomen, dat plaatsvond (in de persoon van de USSR) zelfs in de perestrojka 1980, die zo werd gevreesd in het Westen (Thatcher gaf openlijk toe in 1991.) en waardoor ze voornamelijk de USSR verwoestten en het Westen en de VS redden van economische en bijgevolg sociale rampen.
Churchill zei ooit over de oorlog met Duitsland: we vechten niet met Hitler, maar met de geest van Schiller - zodat hij nooit herboren zal worden. De "vrienden" van Rusland zouden hetzelfde kunnen en kunnen zeggen - ze vechten niet tegen een specifiek regime, ze vechten tegen de geest van Alexander Sergejevitsj Poesjkin zodat het niet herleeft. Ze handelen op verschillende manieren en in verschillende sferen: financieel, economisch, informatief, cultureel, verheerlijken en ondersteunen van datgene wat de tradities van de nationale cultuur schendt en vernietigt, spot met hen openlijk (voorbeelden van de afgelopen jaren zijn opgevoerd in het Bolshoi Theater "Eugene Onegin" en "Ruslan en Lyudmila "). In deze context zijn we nog steeds geïnteresseerd in de informatie- en educatieve sfeer, de bedreigingen van het gebruik ervan door bepaalde structuren. We laten de lezer kennismaken met een van hen.
Gieren van de blogosfeer
In 1997 werd het Berkman Center for the Internetand Society opgericht aan de Harvard University in de Verenigde Staten. Oprichters - Charles Nesson en Jonathan Citrein. Yohai Benkler, UrsGasser, William Fisher, Benjamin Edelman, Rebecca McKinnon, Ethan Zuckerman werkten actief bij of onder auspiciën van het Centrum. De laatste twee verdienen aandacht, zowel als medewerkers van het Berkman Center als als oprichters van Globalvoices (2006), een organisatie die zeer specifieke taken uitvoert en geassocieerd is met zeer specifieke structuren. McKinnon richtte onder andere het "Blogger Corps" op, hield zich bezig met technische ondersteuning van Tibetaanse en Chinese dissidente sites (waarvan de oren hier uiteraard uitsteken). Ethan Zuckerman is beroemd om zichzelf,en als echtgenoot van Rachel Barenblatt, verbonden met Globalvoices, een student van Kabbalist Zalman Miner-Shalomi, een feministe, voorstander van het homohuwelijk (ik vraag me af waarom ze met Zuckerman trouwde?), die de rang van rabbijn heeft in de Miner-Shalomi Vernieuwingsbeweging.
Opgemerkt moet worden dat het personeel van het Centrum ook banden heeft met andere niet-gouvernementele organisaties. De laatste worden door deze verbindingen omgevormd tot een soort megastructuur met veel tentakels, in een reeks volledig heterogene componenten, zo heterogeen dat ze zich herinneren van Nikolai Alekseevich Zabolotsky:
De staf van het Berkman Center houdt zich bezig met sociaal-culturele problemen van internet, sociale netwerken, het fenomeen blogosfeer en de zogenaamde "cognitieve wetenschappen". Het is door de "hervormde" opvoeding, opleiding, waaruit "onnodige kennis" wordt verwijderd, die bijdraagt tot derationalisering, dehistorisering en primitivering van het bewustzijn.
Het Centrum werkte de afgelopen jaren aan twee projecten: “Burgerlijk recht op het gebied van informatie” (ondersteuning van betrokkenen bij online media, bescherming van de vrijheid van meningsuiting op internet) en “Internet en democratie”. Het belangrijkste doel van onderzoek en praktische acties van het nieuwste project, uitgevoerd onder leiding van Bruce Etling, was het Midden-Oosten - de Arabische landen en Iran. Het project ontving een subsidie van $ 1,5 miljoen van het Middle East Initiative-partnerschap.
In feite kennen we dit partnerschap nu goed: Irak / Saddam Hoessein, Libië / Gaddafi - en dan overal: "we vliegen naar jullie."
De projectdeelnemers bestudeerden de impact van internet en vooral de blogosfeer op de samenleving en staat van een bepaald land. Etling en Co's "belangrijkste aanvalsrichting" is conservatisme, dat volgens de "ontwerpers" in de blogosfeer zou moeten worden getrokken en dus gedwongen zou moeten worden "volgens de regels van de vooruitgang" te spelen; De blogosfeer moet traditionele systemen van sociale relaties en informatieoverdracht (familie, staat) vervangen door netwerksystemen en kan dus elk regime zonder revolutie transformeren, vooral als de blogosfeer vrij wijd ontwikkeld is en brede lagen jongeren omvat, waarbij het onderwijssysteem als een netwerk wordt gebruikt. Etling en co verklaren trouwens het mislukken van de staatsgreep, die samenvalt met de verkiezingen in Iran, door "onvoldoende ontwikkeling van de blogosfeer".
De "stille Amerikanen" hebben gefaald. In Iran voltooiden ze het niet, maar in de Arabische landen, in Tunesië en Egypte, slaagden ze er meer in, nadat ze bloggers hadden gemobiliseerd (denk aan de strategie om conservatieven bij de blogosfeer te betrekken) die gericht waren op de Moslimbroederschap. De Berkmanites zijn bot over het feit dat bloggers en digitale gemeenschappen collectief leiderschap moeten worden van flitsmeutes en slimme mobs. Als we er rekening mee houden dat veel gebeurtenissen van de afgelopen jaren (in Kirgizië, Egypte, Israël, de Verenigde Staten) begonnen als flitsmeutes, dan wordt duidelijk dat we het hebben over het organiseren van subversieve activiteiten door middel van 'vijfde kolommen' gecreëerd in de blogosfeer, een poging om te onderdrukken welke westerse media (meer bepaald niet de media, maar SMRAD - massareclame, agitatie en desinformatie) worden hysterisch uitgeroepen tot tirannie, enz. Dit is wat interessant is:Van het analyseren van de blogosfeer in het Arabisch en het Farsi, gingen de Berkmanieten soepel en zonder onnodig lawaai over tot het bestuderen van de Russisch sprekende blogosfeer en intensiveerden hun penetratie in Rusland, en onderwijs werd gekozen als de sfeer van penetratie.
Op 13 en 17 mei 2010 vonden volgens de website van de St. Petersburg tak van de State University - Higher School of Economics (hierna SU-HSE genoemd) twee bijeenkomsten plaats van vertegenwoordigers van deze instelling en het Berkman Center in deze instelling. De ene bevindt zich in Moskou, de andere bevindt zich in het bijkantoor in St. Petersburg. Op de bijeenkomsten van de "toren" en "berkmanishki" werden projecten over de blogosfeer ("MappingtheRussianblogosphere") en de media ("Mediacloud") gepresenteerd. In oktober 2010 organiseerde het Instituut voor Vrede van de Rand Corporation, dat het Amerikaanse leger en de inlichtingendienst bedient, een presentatie van Mapping the Russianblogosphere, een project dat vijf maanden eerder in Moskou werd besproken. Zoals de onvergetelijke Tvardovsky over zo'n snelheid zou zeggen: "je kunt goed werken, heel goed, oude man".
Iemand zal zich afvragen waarom het bij SU-HSEpal was dat Berkman-leden werden gekozen bij de ontwikkeling van hun activiteiten in de Russische Federatie? Men kan alleen maar speculeren. Het Berkman Center profileert zich als voorvechter van mensenrechten (op internet), handelt vanuit een liberaal standpunt. SU-HSE positioneert zichzelf openlijk als een liberale universiteit, van haar vertegenwoordigers vernemen we dat de humanitaire onderwijscyclus moet bijdragen aan de ontwikkeling van een liberaal wereldbeeld. Maar hoe onze "liberalen" de communisten vervloekten vanwege de ideologie van het onderwijs. Laten we ziektes vergeven - ze kwamen zelf uit de communisten, maar niet alleen om deze reden zet ik het woord "liberalen" tussen aanhalingstekens voor de Russische Federatie. Het belangrijkste is dat het post-Sovjet "liberalisme" overigens slechts een ideologische dekmantel is voor diefstal, banditisme en criminele fraude, ook in het hoger onderwijs.bovendien aan universiteiten van zeer eminente en prestigieuze. Maar blijkbaar was het "liberalisme" dat de boef in staat stelde zijn verantwoordelijkheid te ontlopen en de ene universiteit in de andere te veranderen.
Laten we echter terugkomen op onze gissingen over de redenen voor de keuze van de berkmanisten. Wat kan er anders zijn dan ideologie en waarden? Ik weet het niet. Het belang van deze factoren mag echter helemaal niet worden overschat, Immanuel Wallerstein heeft gelijk: "waarden worden erg elastisch als het om macht en winst gaat". Veel belangrijker zijn de redenen om door de gieren van de blogosfeer niet voor een specifieke universiteit te kiezen, maar voor de sfeer van penetratie - onderwijs. De verschijning in Moskou van Ettlingai Kº, die op een farcische manier doet denken aan de verschijning van Woland en zijn gezelschap, geeft ten eerste de richting aan van de "activiteit" van de informatieoorlogs-huursoldaten die Iran en de Arabische landen volgden; ten tweede, de locusstandi en het werkveld van deze "activiteit".
Het is duidelijk dat hoe primitiever onderwijs, hoe gemakkelijker het is om er een netwerk van te maken en het als zodanig te verbinden met een van de wereldwijde netwerken of met allemaal tegelijk (Twitter, Facebook, enz.). Het is ook duidelijk voor welke doeleinden en met welk resultaat, omdat al deze netwerken worden gecontroleerd door de Amerikanen en in feite kant-en-klare wapens zijn van netwerkgerichte oorlogen. Alleen een sterke, staats-patriottische (en niet mondiaal kosmopolitische) opleiding kan een barrière of zelfs een tegenwapen worden in netwerkgerichte oorlogen, waarbij de enclaves van "vijfde kolommen" in het onderwijs dat wordt gecreëerd, effectief worden onderdrukt.
Al het bovenstaande is vooral belangrijk voor Rusland, aangezien ons land, zoals blijkt uit de verklaringen van Lyon Panetta, het hoofd van het Amerikaanse ministerie van Defensie (voorheen directeur van de CIA), samen met Iran, Wit-Rusland, China, India en Brazilië, op de lijst van doelwitlanden staat. die. "Doeltoestanden". Met betrekking tot onder andere deze potentiële doelwitten worden "revoluties" gepland met behulp van de nieuwste communicatie- en informatiepsychologische (psycho-historische) technologieën, d.w.z. deze landen zijn het voorwerp van mogelijke netwerkcentrische oorlogen, waarbij de belangrijkste klappen worden geleverd door netwerken, netwerkstructuren precies op de cognitieve (in de brede zin van het woord) gebied, d.w.z. op het bewustzijn en onderbewustzijn van het individu en groepen.
Voor succesvol gebruik moet dit gebied in de eerste plaats worden voorbereid - om het bewustzijn te vereenvoudigen, te primitiveren en, indien mogelijk, overtuigingen te elimineren, het historische geheugen zoveel mogelijk uit te wissen, waarden te relativeren, vooral traditionele, nationaal-historische waarden. Homoretis (netwerkpersoon) - moet, zoals vastgelegd in de instructies van het International Republican Institute (International Republican Institute) al in 1994, een wereldbeeld hebben uiteengezet in slechts één zin, een sociale positie uiteengezet in drie woorden die krachtig moet werken, zoals hashtags, en in de geest moet springen automatisch wanneer een bepaald audio- of visueel signaal in het netwerk verschijnt, een bepaalde zin zoals "roof the loot", "down with the dictatorship", enz. Met andere woorden, we hebben te maken met een echte zombie en een netwerk van structuren,achter dit zou kunnen kwalificeren als een totalitair secto-netwerk. Een gederationaliseerd bewustzijn bevrijd van "overbodige kennis", een gedehistoriseerd bewustzijn vergemakkelijkt radicaal de oplossing van de problemen van netwerkgerichte oorlogen. Om te parafraseren "een chatterbox is een godsgeschenk voor een spion", kunnen we zeggen: "Homoretis" is een godsgeschenk voor "netwerkers" en hun meesters in de strijd tegen de doelstaten. In dit verband kunnen we zeggen dat onderwijs, afgesneden door ontwerp of door eenvoud, dat, zoals u weet, erger is dan diefstal, de nationale veiligheid van Rusland verzwakt, en in de eerste plaats psychohistorische en beschaafde veiligheid."Homoretis" is een uitkomst voor "netwerkers" en hun meesters in de strijd tegen de doelstaten. In dit verband kunnen we zeggen dat onderwijs, afgesneden door ontwerp of door eenvoud, dat, zoals u weet, erger is dan diefstal, de nationale veiligheid van Rusland verzwakt, en in de eerste plaats psychohistorische en beschaafde veiligheid."Homoretis" is een uitkomst voor "netwerkers" en hun meesters in de strijd tegen de doelstaten. In dit verband kunnen we zeggen dat onderwijs, afgesneden door ontwerp of door eenvoud, dat, zoals u weet, erger is dan diefstal, de nationale veiligheid van Rusland verzwakt, en in de eerste plaats psychohistorische en beschaafde veiligheid.
Boemerang-effect
Het Sovjetonderwijs moest worden hervormd. Maar hervormen betekent niet vernietigen, de onderwijskansen van een aanzienlijk deel van de bevolking verkleinen en de positie van het land in de internationale concurrentie verzwakken. Ik zou willen benadrukken dat de huidige "hervorming" van het onderwijs niet alleen aan de onderkant maar ook bovenaan opvalt en als een boemerang terugkeert naar degenen die ermee begonnen zijn. Het concurrentievermogen van een land, en daarmee de veiligheid van de heersende laag, wordt onder meer bepaald door het opleidingsniveau van de bevolking. Een land met een laag opleidingsniveau, en dus zijn top, de heersende laag, is gedoemd. En hoewel Brzezinski merkte dat als jouw elite geld op onze banken houdt, het al onze (dwz westerse of westerse) elite is, is in werkelijkheid niet alles zo eenvoudig als het lijkt op Long Zbig. Niet iedereen, en nog minder in hun huidige hoedanigheid, zal een plek in het Westen vinden,veel veiliger thuis. Natuurlijk, als het veilig is, als er iemand is die het effectief beschermt en effectieve concurrentie uitoefent op de wereldmarkten, en daarvoor moet je niet alleen in staat zijn om te consumeren, maar ook niet zozeer om te creëren. Het blijkt dat de vernietiging van onderwijs niet alleen een verraad is in relatie tot de toekomst van het land, zijn mensen, maar ook in relatie tot degenen die over dit land regeren. Ik heb het niet eens over een factor van destabilisatie als sociale onvrede, inclusief ontevredenheid veroorzaakt door de "hervorming" van het onderwijs en de resultaten ervan. De sociale onrechtvaardigheid van de huidige "hervorming" van het onderwijs is duidelijk, het is ingebouwd in deze hervorming, is een van de motoren. En in dit opzicht werkt de 'hervorming' om onvrede en sociale spanningen te vergroten - des te meer zodat de regering bijvoorbeeld niet reageert.aan massale protesten van het publiek en professionals tegen het USE, reageert niet op openbare verzoeken om de minister van Onderwijs uit zijn post te verwijderen.
Hoe het boemerangeffect te vermijden? Ik denk dat om te beginnen in dit opzicht de "hervormers" van het onderwijs zich moeten bekeren. Scheur het vest op je borst, buig en zeg iets als “Sorry, Russische mensen. De demon heeft bedrogen. De overzeese hoofden van de Basurmane hebben met ons geknoeid. Ze deden het niet uit boosaardigheid, uit troebelheid en domheid. " En - het zwaard snijdt het schuldige hoofd niet af. En als concreet voorstel, dat de misvormers van het onderwijs zelf zouden moeten doen als verzoening voor hun zonden, zou het volgende moeten zijn: een zo breed mogelijke bespreking van de onderwijswet, allereerst door professionals, specialisten, en niet door 'managers voor alles', een bespreking, gevolgd door een radicale herziening van de wet over onderwijs in het belang van de samenleving als geheel, het land, onze toekomst. En dit is slechts de eerste stap om het verloop van het verslaan van onderwijs te corrigeren.
Welnu, zo niet, als het begin doorgaat, betekent dit dat onze "hervormers" van het onderwijs op een gevaarlijke weg gaan. En zoals de bard zong, "en aan het einde van die weg is er een blok met bijlen." En het is goed als in figuurlijke, niet letterlijke zin. Maar zoals de zalige Augustinus altijd zei: er is geen straf zonder schuld. En moge het worden beloond voor degenen die volharden in de onwaarheid - volgens de wet natuurlijk. Alleen bij wet.
Andrey Iljitsj Fursov, kandidaat voor historische wetenschappen, directeur van het Centrum voor Russische Studies, Universiteit voor Geesteswetenschappen van Moskou, Academicus van de Internationale Academie van Wetenschappen (München, Duitsland)
